黃卓金

摘 要:中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,一直是教師面臨的一個(gè)難題。尤其是信息傳播的豐富性和多樣性,學(xué)生課外閱讀會(huì)大多選澤富有刺激性情節(jié)的讀物,相比之下,更容易讓學(xué)生感到對(duì)閱讀語(yǔ)文缺乏興趣性。特別是教材中的平實(shí)說(shuō)明文,學(xué)生覺(jué)得閱讀沒(méi)有趣味,教師難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。本文就這方面的問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)談?wù)勔恍┳龇ê徒ㄗh。

關(guān)鍵詞:教學(xué) 啟發(fā) 學(xué)生 義務(wù)教育

一、首先要了解學(xué)生以前或前學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況,從學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)出發(fā),啟發(fā)學(xué)生的興趣

九年級(jí)的語(yǔ)文,先把一至八年級(jí)的語(yǔ)文課本都作系統(tǒng)地分析研究,了解整個(gè)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文科的基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)。認(rèn)真研究?jī)?yōu)、中、差三類學(xué)生在前幾年學(xué)習(xí)中的作業(yè)和作文,調(diào)查他們過(guò)去課外閱讀過(guò)哪些書(shū)。這樣便可以把當(dāng)前使用的整套教材結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平通盤(pán)考慮,新舊聯(lián)系,分清難易。比如,當(dāng)我知道學(xué)生在八年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)學(xué)過(guò)《最后一課》,那么教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)的《藤野先生》一文時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)舊課后,自己閱讀分析,學(xué)生會(huì)通過(guò)比較很快了解和掌握新課文的寫(xiě)作特點(diǎn),因?yàn)檫@兩篇課文的記敘方法很相似。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中,首先要注重學(xué)生在不同學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu),從發(fā)展中了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生的考試答卷和作文,我在月考、期中或期末各全面分析研究二至三次,摸清學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題,以便教學(xué)課文時(shí)有的放矢地指導(dǎo),解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在每次測(cè)試總結(jié)時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,給每個(gè)學(xué)生提出不同的重點(diǎn)要求和方法上的點(diǎn)撥,寫(xiě)在學(xué)生的日記本上給每個(gè)學(xué)生,起到激勵(lì)和啟發(fā)的作用。

二、了解班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

研究學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。了解了學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)基礎(chǔ)以及閱讀、寫(xiě)作能力情況,然后有重點(diǎn)、有目標(biāo)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

另外,值得注意的是,同一個(gè)班中,不同的學(xué)生也有不同的特點(diǎn),要有區(qū)別地對(duì)待。比如,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,原因也有多種的,有的從小學(xué)習(xí)語(yǔ)文成績(jī)一直不好,有的是作文有困難,有的是因?yàn)樾氖吕_或身體不適,一直沒(méi)有得到解決,而大多數(shù)則是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法不當(dāng),感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有激情,沒(méi)有意思。這就需要針對(duì)具體原因去教育和引導(dǎo)。比如對(duì)學(xué)習(xí)有困難,成績(jī)一直跟不上的學(xué)生,一定要從各方面去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,先讓他有信心,再逐步幫助他解決學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)個(gè)別特殊情況,如有煩心事或身體問(wèn)題等而產(chǎn)生放棄,積極性不高的,老師可以找一些如張海迪與病魔作斗爭(zhēng)的樂(lè)觀主義精神及“少壯不努力,老大徒傷悲”的警言給他鼓勵(lì)。當(dāng)然,要注意上課時(shí)不讓他過(guò)分的緊張,少提難度大的問(wèn)題。作文時(shí)可以叫他寫(xiě)“我應(yīng)該怎樣向張海迪學(xué)習(xí)”這樣勉勵(lì)性的文章,并給他具體的幫助,使他的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文也能戰(zhàn)勝困難。

三、深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況,特別是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難和建議,利于更有效的教學(xué)

經(jīng)常深入學(xué)生,隨時(shí)了解學(xué)生的思想情況,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中遇到的困惑及其原因,針對(duì)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這方面舉幾種做法和體會(huì):

1.深入學(xué)生與他們談心,把他們當(dāng)作平等相處的知心朋友,跟他們一起討論學(xué)生最關(guān)注的話題和學(xué)習(xí)中遇到的難題,讓他們敞開(kāi)心扉。我就結(jié)合這些問(wèn)題讓他們用不同的方式寫(xiě)作,效果都很不錯(cuò)。

2.設(shè)置問(wèn)題,使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué),懷著求知渴望去學(xué),有一次,與學(xué)生談學(xué)習(xí),不少同學(xué)都說(shuō)不喜歡《蜘蛛》、《食物從何處來(lái)》等說(shuō)明文,我分析學(xué)生之所以不喜歡,一是課文內(nèi)容沒(méi)有情節(jié)吸引他們,二是平時(shí)閱讀說(shuō)明文的興趣培養(yǎng)不夠,三是不了解說(shuō)明文的重要性。后來(lái),在教學(xué)這類說(shuō)明文之前,我就先介紹《宇宙的奧秘》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等短文給學(xué)生閱讀,或者播放一些像神州七號(hào)太空飛行奧秘的科學(xué)片給學(xué)生看。從青少年愛(ài)幻想以及對(duì)未來(lái)的憧憬的心理出發(fā),問(wèn)她們:“飛船為何能在太空準(zhǔn)確進(jìn)入軌道飛行?”“世界若沒(méi)有摩擦或吸引力將會(huì)怎么樣?宇宙有無(wú)靜止的物質(zhì)?”問(wèn)題一提出,大家你一句我一句都很感興趣。接著我又向她們說(shuō)明,無(wú)論將來(lái)從事什么工作,都要鉆研科學(xué),會(huì)讀說(shuō)明文,會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文。當(dāng)教學(xué)《死海不死》之前,我就先將諸如:“為何謂之死海,又為何說(shuō)其不死?雞蛋放到水里都會(huì)下沉嗎?為什么?”這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生,如不先閱讀課文,就不可能說(shuō)明白或?qū)懨靼住W(xué)生雖然對(duì)這樣的問(wèn)題似懂非懂,但要寫(xiě)出來(lái)是難以理出條理來(lái)的,根本不知道從哪里說(shuō)起,更不知道先寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么。再問(wèn)學(xué)生“把原在池塘或小河里的魚(yú)放到海里,這些魚(yú)會(huì)一樣適應(yīng)嗎?”這就給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題,學(xué)生就有求知渴望,就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí),而且越學(xué)越覺(jué)得說(shuō)明文的重要。

3.講課,由于不夠注意重點(diǎn)和難點(diǎn),不了解學(xué)生到底哪些易懂或難懂,哪些已經(jīng)懂或未懂,哪些要講,哪些不必講或可少講,只是泛泛地講或者煩瑣去分析講解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有興趣,缺乏積極性和主動(dòng)性。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)原因后,改變了原來(lái)的講課方法。講課前,先深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,凡是學(xué)生能自學(xué)讀懂的可以不講;能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂的放手讓學(xué)生去討論,讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解;對(duì)難點(diǎn)則由老師重點(diǎn)講,這樣就更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。

例如:《中國(guó)石拱橋》一文,據(jù)分析,學(xué)生難理解的是:學(xué)生對(duì)趙州橋和盧溝橋這兩座古代橋梁的構(gòu)造特點(diǎn)感到抽象,把這兩座橋的構(gòu)造作為重點(diǎn)來(lái)描述,或設(shè)計(jì)模擬畫(huà)面利用多媒體給學(xué)生直觀感受。至于比喻說(shuō)明,數(shù)據(jù)說(shuō)明等幾種說(shuō)明方法,學(xué)生先前學(xué)過(guò),可以由老師引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái),這樣一來(lái),學(xué)生就學(xué)得有興趣,不再覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很困難,積極性和主動(dòng)性就得到充分發(fā)揮。

結(jié)束語(yǔ):總之,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn),還需要老師們的辛勤挖掘,學(xué)生配合老師,老師引導(dǎo)學(xué)生,采取切實(shí)有效的方法,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

作者單位:廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛中學(xué)