趙立霞

【摘要】 交際法從上個世紀八十年代進入我國英語教學以來,起到的作用是顯而易見的,但是由于我國根深蒂固的英語學習習慣的影響,以及其它相關因素的影響,總之交際法在我國還沒有發(fā)揮出其應有的作用。隨著我國進入世界步伐的加大,進一步改善我國的交際法在英語教學中的作用,培養(yǎng)高素質(zhì)的英語外向型人才是我們的當務之急。

【關鍵詞】 交際法;英語;語言能力;交際能力

中圖分類號G642.0 文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0079-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.039本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

一、 交際法基本理論

(一)交際法的誕生與發(fā)展

在交際法(Communicative Approach)進入到英語教學中之前,人們對學習英語有一個誤區(qū),認為學習英語就是學習它的語音、語法、詞匯,認為把這三種東西學好了就是把英語學好了,這就導致了這樣的一種現(xiàn)象,學生在考試的時候往往分數(shù)很高,但是一落實到口頭上就啞住了,更別說在英美人面前說話了,這就是所謂的“啞巴英語”。上個世紀五十年代以來,國際交往的進一步加強,特別是反映在商務領域,人們對英語口語的要求大大的提高,人們開始對傳統(tǒng)英語教學中的不足開始進行了反思,認為應該有一種更為高效的方法來進行英語教學,所以交際法在上個世紀六十年代誕生于歐洲,并且迅速在三十個國家流行起來,并于上個世紀八十年代進入我國的英語教學中,因為它在實踐過程中大大提高了提高學生的交際能力,加強英語在現(xiàn)實生活中的實際運用,所以交際法在英語教學中得到了廣泛的運用。

(二)交際法的主要特點

交際教學法是一種源于語言交際模式的語言使用的語言教學理論,它是力求實現(xiàn)把教學材料即教師、學生的角色和行為,教學活動和教學技巧融為一體的教學模式。它的主要特點為:

1.交際教學法側(cè)重于英語這種語言的功能性。語言的功能在于應用,它最主要的功能就是讓人們?nèi)?去交流,作為一種媒介去表達。傳統(tǒng)英語教學就忽視了英語的這種的功能,認為學習英語只是為了應試。

2. 交際教學法可以幫助學習者去實現(xiàn)語言的準確性和流暢性。語言的準確性在于對它做一個正確全面的理解,學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解,而是在于對它進行超越字面意思的交流,從而完成對英語這種語言的整體理解。

3.英語交際教學法對英語教師的要求進一步提高。教師在進行英語教學前,應該很清楚學生學習此種語言的目的何在以及他們所要求要達到的目標是什么,如果教師認為學生學習英語的目的就是要通過各種各樣的考試,那就定位錯了。交際教學法還要求教師在英語教學過程中,幫助學生找出更適合他們的學習該語言的方法,傳統(tǒng)的英語學習方法就是背語法,記單詞,但是新的社會背景對這種英語學習方法是背棄的,教師應該引導學生找出更適合他們的英語學習方法。交際教學法還對英語教師駕馭課堂的能力做出了更深的要求,教師應該在課堂上想盡一切辦法促使學生運用語言進行交流。想盡一切辦法調(diào)動學生學習英語的積極性,使課堂生活有趣、生動,并且要有一定的挑戰(zhàn)性?？偠灾?教師不僅僅在英語教學中扮演知識傳授者的角色,他們還是組織者、管理者和監(jiān)督者。

4.交際教學法還對現(xiàn)代教學方式有了新的要求。傳統(tǒng)的教學輔助方式只是簡單的黑板、粉筆,較好一點的教師會有一些圖片作為教學的輔助方式,實際上這種教學方式也限制了學生英語能力的提高。而現(xiàn)代多媒體教學在英語教學中的應用,更進一步幫助交際法提高在英語教學中的作用,因為多媒體向?qū)W生提供了內(nèi)容更廣泛、畫面更生動的學習內(nèi)容,使學生更好的融入到了學習英語的氣氛之中。

二、 交際法在我國英語教學中存在的問題及分析

交際法雖然在上個世紀八十年代已經(jīng)進入我國的英語教學中,但是由于我國貧富差距及教學力量分配不均衡的原因,致使交際法在我國英語教學中,特別是經(jīng)濟力量相對薄弱的區(qū)域還存在著各種各樣的問題,總結如下:

(一)對交際教學法的誤解

在現(xiàn)實交際教學法的應用過程中,教師認為傳統(tǒng)的英語教學是注重對語法的訓練導致“啞巴英語”的存在,那好我就把英語教學轉(zhuǎn)移到另外一個重點,那就是只注重口語的訓練。雖然我國現(xiàn)在的初高中乃至大學英語的教材編著中,大大加強了英語口語的內(nèi)容,這也是學生英語口語得到提高的一個原因,但是這并不意味著教師只注重對學生英語口語的培養(yǎng),這對學生英語綜合能力的提高也是不利的,因為英語綜合能力表現(xiàn)在書面英語和口頭英語兩個方面,如果只注重口語教學,而忽視了對學生書面英語能力的提高,這和傳統(tǒng)的英語教學起到的作用是一樣的,因此是不科學的。與此相似的誤解就是認為交際教學法就是不學或者是少學語法。認為學生說的多了,也就自然而然的把語法學會了,這也是一種錯誤的觀點。語法在英語語言中起到的作用也是很大的,就如同一個建筑物一樣,語法是英語這個建筑物的結構,沒有語法作為支撐,這座建筑物就會轟然倒塌的。所以語法可以促進語言運用能力的發(fā)展,并使語言形式與學生的生活實際聯(lián)系起來,從而使語言知識不斷轉(zhuǎn)化為言語技能進而發(fā)展為實際運用語言的交際能力。

(二)認為交際法只是培養(yǎng)學生的交際能力,對學生所犯的語言錯誤可以不用糾正

我們在英語教學中,經(jīng)常會聽到這樣的說法,你要大膽的說,不要害怕犯錯誤。這種做法是好的,這樣有利于克服語言學習者的膽怯心理,但是在做法的過程中,就會有這中做法,對學生張嘴所說所犯的明顯的語法錯誤而不予糾正,比如主謂一致錯誤,中式英語等。這就會導致學生產(chǎn)生學習語言的一種壞習慣,不注重細節(jié),往往這種錯誤也會反映在書面表達上,鬧出貽笑大方的笑話來。雖然有錯必糾會阻礙學生張口說的能力,但是如果放任這種錯誤,也會阻礙學生英語綜合能力的提高。

(三)認為交際法只注重學生的口語表達能力,而不注重書面表達能力

這種做法的存在也是在交際英語的教學過程中的一個錯誤的理解。我們從一接觸英語就知道,英語綜合能力是包括聽、說、讀、寫能力在內(nèi)的一個綜合能力。這四種能力是一個有機的整體,你如果偏廢哪一個,你的英語綜合能力肯定是得不到提高的。交際教學法最早的倡導者之一在他的《語言教學法十講》中說過,聽力并不是簡單的聽,聽的同時還要做別的:邊聽邊譯,邊聽邊模仿、邊聽邊記錄、邊聽邊寫、邊聽邊報告等等,并沒有一種完全單純的聽力教學。所以由此看出,我們在進行任何一個環(huán)節(jié)的教學中,并不是完全獨立分解的,而是潛在的把英語的這四種能力有機的整合在一起進行教學的。交際法教學的這種特點還反映在我國的考試制度上,比如說全國大學生英語四、六級考試及研究生入學考試等等,我們都可以看出,英語綜合能力的考察,是既考察書面英語表達能力,而且還考察口頭表達能力的,所以交際教學法雖然提倡注重對學生英語交際能力的培養(yǎng),但是并沒有讓我們對學生書面表達能力的培養(yǎng)有偏廢。

三、 對交際法在我國大學英語教學應用中的一些建議

每一種方法的存在適用都是既有優(yōu)點又有缺點的,我們在應用其的過程中,一定注重發(fā)揮其優(yōu)點,摒棄其缺點,根據(jù)自己現(xiàn)有的資源,結合這種方法的特點,使這種方法在應用過程中盡量發(fā)揮出其最大的優(yōu)點,作者就結合自己在英語教學過程中對交際法的認識,提出一些如何加強交際法在我國大學英語教學中應用的淺薄的建議,意圖拋磚引玉。

(一)加強教師培訓,全面提高教師素質(zhì),充分發(fā)揮教師的主導作用

教師在交際法教學中起到的作用是很重要的,教師的素質(zhì)直接關系到交際教學法成功與否,各級教育主管部門應對教師的培訓給予高度關注,對教師應進行定期的職業(yè)培訓,通過學習來提高教師的教學技巧和教學水平。教師不但要學習專業(yè)知識,而且還要學習心理學、教育學知識。并且高效應該選派優(yōu)秀的中青年教師去英語國家學習,以便深入接觸到這些國家的文化風情,并且可以接觸到最新的接學理念和成功的教學方法。除了接受教學培訓外,教師應該在課堂上發(fā)揮出其主導作用,教師要堅持用于講課,因為培養(yǎng)聽說能力是培養(yǎng)交際能力的關鍵,因為學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)就是英語的聽說能力,所以筆者在課堂上盡可能的為學生創(chuàng)造出一個學英語的環(huán)境來,對課文、背景知識、生詞、句型的講解都堅持用英語講出來,這種授課的方法可以把學生帶入到一個英語世界。除此之外,教師在用交際法講課的時候還要注意教學方法的應用。具體做法應該包括:要根據(jù)不同的學習對象確定不同的教學方法,因為不同的人對語言的學習方法和效果是不同的,所以要針對不同的班級,不同的水平的學生要采取不同的教學方法;要根據(jù)學生不同的學習階段及時調(diào)整不同的教學方法,因為在不同的學習階段對英語綜合水平的要求都是不同的,比如說詞匯量、背景知識的要求等等;除此之外,教師還要根據(jù)學生不同的學習目標制定不同的教學方法。在課堂上,教師要充分發(fā)揮出其主導作用,最大限度的調(diào)動起學生的學習氣氛,比如讓學生分組討論、角色扮演等方法,盡可能地創(chuàng)造語言學習環(huán)境,將各種社會背景和課堂教學結合起來,讓學生重新組織學過的語言材料,自由的表達自己的思想。這種教學方法其目的是鼓勵學生大膽參與語言活動,培養(yǎng)冒險精神與參與意識,使學生敢于開口、勇于開口,進而培養(yǎng)其交際能力。

(二)對學校硬件設施的要求

交際法在進行英語教學的過程中,由于其目的是在于培養(yǎng)學生的交際能力,所以對學生學習材料的準備上要求就應該比傳統(tǒng)的英語教學高的多,比如更多的與新的教學大綱和教材相匹配的課外閱讀材料和多媒體視聽材料,如一些英文小說、戲劇、電影和英文歌曲等等,而這些材料的準備就需要學校投入大量的財力,而這些材料的顯現(xiàn)也需要一些相配套的硬件設備,比如高設備的多媒體、舞臺設計道具等等。

1. 縮小班級規(guī)模

以往的學校班級人數(shù)一般保持在60名左右,一般是大班授課,而這種情況,教師根本在50分鐘之內(nèi)無法保持學生學習的積極性,就是無法顧及到每一位學生學習,更別說一些角色扮演、二人對話等學習活動根本就不能完全的實施,這也是不利于交際教學法的順利實施,所以學校應該把學生學習英語的班級控制的要小一些,拿筆者所在的聊城大學作為例子,學校就是把學生按照入學英語成績分成不等的班級,如A、B、C班,每個班的人數(shù)基本上在30以內(nèi),這就有利于教師在教學過程中能更好的兼顧每一位學生。這樣就可以能幫助每一位學生找到適合自己的學習方法,提高了學習效率。

2. 改變考試模式

筆者注意到,現(xiàn)在高校的大學英語考試一般只采取書面考試,題型分為聽力、詞匯、完形、閱讀理解、翻譯和作文,只考察了學生的書面表達能力,不注重學生的口頭能力的測試。所以學校應該加大說在英語考試中的比重,這樣才更有利于學生交際能力的提高。

參考文獻:

[1]章兼中.國外外語教學主要流派[M].華東師范大學出版社,1982.

[2]李觀義.由中國特色的英語教學法[M].上海:上海外語教育出版社,1984.

[3]Jim Scrivener.Learning Teaching.A Guidebook For English Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[4]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海:上海外語教育出版社,2000.