任奇威

有人說,智慧不是別的,而是一種組織起來的知識體系,而使學生形成具有智力功能系統(tǒng)化的知識正是復習課的任務。單元復習課就是要把整個單元內相對獨立的知識,以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來,使之條理化、系統(tǒng)化,并通過相應的練習加深學生對知識的理解和掌握。其目的是把相關知識進行有效鏈接,并溫故而知新,達到靈活運用知識的程度。

捷克教育家夸美紐斯曾說過:“假如同一件事情常常得到重述,到了最后,哪怕智力最低的學生也都能領會了,這樣,他就能跟上別人;至于聰明一點的學生因為這樣徹底精通了科目,也會感到喜悅?！笨梢?上好單元小結課,對于學生鞏固所學知識、提高語言能力是極為重要的。同時它能讓教師彌補教學中的欠缺,提高教學質量。

為了進一步鞏固單元教學的成果,幫助學生整理、消化單元中的各項學習內容,并將學到的語言知識運用于實踐,同時發(fā)展聽、說、讀、寫各項技能,根據(jù)人本主義學習理論、最優(yōu)化教學理論,本人在反復實踐的基礎上,提出了英語單元小結模塊教學模式,即一堂課由課文內容再現(xiàn)、語言知識復習、語法概念圖編織和綜合語言運用等四個模塊構成。

單元小結模塊教學模式把每個單元的復習課設計成四個既相對獨立又相互聯(lián)系的模塊,依次針對課文內容、語言知識、語法網(wǎng)絡進行復習、訓練,最后通過鞏固、運用和評價,提高學生綜合運用英語的能力,形成良好的學習策略。單元小結模塊教學模式的操作流程見表1。

第一步:課文內容再現(xiàn)

高中英語教材中的許多課文滲透著思想情感的教育,對學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強烈的感染作用,有助于提高他們的素質,擴大他們的國際視野,增強愛國情懷,提高他們的社會責任感和歷史使命感。航海、探險、教育、衛(wèi)生、體育、語言、文學、青年文化、人際關系、廣告、求職等題材能夠激發(fā)青年學生學習的興趣。溫故而知新,只有通過復習,學生才能加深對課文主題和內容的理解。

課文內容再現(xiàn)的方法主要有關鍵詞復述課文法和回答問題法。

1. 關鍵詞復述課文法。教師給出一定數(shù)量的關鍵詞,然后讓學生復述課文,關鍵詞的數(shù)量根據(jù)課文的長度、難度、學生的水平而定。復述課文為學生提供了施展運用語言才能的機會,能使學生在豐收的喜悅中不斷提高學習興趣,增強大膽實踐的信心。有助于提高學生分析、概括和整理語言的能力,能促進學生提高記憶、思維和自學能力。

2. 回答問題法。問題的設計不僅要緊扣課文內容,而且要體現(xiàn)其主要線索和事件,體現(xiàn)作者的寫作目的。如果學生在回答問題當中存在共性的理解偏差,教師可采取措施加以補救。

下面以SEFCBook 3Unit 5復習課為例。

學生活動:用所給的詞匯、短語或句型回答有關課文的問題,要求用完整的句子來回答,然后復述課文。

a. Where can we find ads? (broadcast/over/on)

b. How do people react to advertisements?

(some/entertaining/others/annoying/accuse ... of ...)

c. Why should companies advertise? (associate ... with ... /get across/increase)

d. Why do customers also need ads? (allow ... to .../be armed with)

e. Should we learn to analyse ads? Why? (mislead/keep an eye out for/spot)

f. Good ad words can make millions. What are good ad words like? (catchy/convey/positive/attach ...

to ...)

實際效果:通過上述六個問題的討論以及對課文的復述,學生復習了課文的主要內容,加深了對廣告的了解,擴大了自己的視野,增強了識別虛假廣告的能力。

第二步:語言知識復習

外語學習的遺忘率很高,而復習正是教師有目的、有計劃地組織知識再現(xiàn)的途徑。語言知識復習可以是重點復習,即根據(jù)教學大綱和考試大綱,對教材中最基本的、最易混淆的、最難消化的知識,教師幫助學生綱舉目張;可以是聯(lián)系復習,即以新課帶舊課,新舊知識通過聯(lián)系能幫助學生提高記憶效果;還可以是系統(tǒng)復習,即教師通過練習、講課,有目的、有計劃地幫助學生整理,形成知識網(wǎng)絡。

語言知識復習的方法有翻譯、填詞等。翻譯是外語教學中歷史最悠久的教學方法之一。雖然它有一些缺點,但它具有使用方便、不需教具和設備、針對性和綜合性強的優(yōu)點。翻譯題主要針對課文中的好詞好句、易混句型。填詞能較好地提高學生的單詞拼寫能力、單句理解能力,能引導學生關注名詞單復數(shù)、動詞的時態(tài)語態(tài)。

下面仍以SEFCBook 3Unit 5復習課為例。

學生活動:翻譯下列句子。

a. 廣告使公司宣傳新產(chǎn)品成為可能。

Ads______________it for companies to introduce new products.

b. 廣告使產(chǎn)品更便宜。

Ads______________ products ______________ .

c. 廣告幫助我們做出正確的決定。

Ads______________ us______________ .

d. 公益廣告使人們意識到社會問題。

Ads for public benefits______________us ______________ social problems.

e. 這篇文章勸我們買產(chǎn)品前須慎重思考。

The article______________ us______________ before buying products.

實際效果:通過翻譯,學生復習了本單元的好詞好句、重點句型,鞏固了語言知識。

第三步:語法概念圖編織

高中階段的語法是一個重要的學習內容,掌握了語法可以豐富學生語言表達能力,為今后的自學深造打好基礎。然而,受到教材教法等因素影響,很多中學生語法知識非常欠缺,連基本的句子成分都搞不懂。還有不少學生覺得語法枯燥乏味,看看懂了,做做就錯,像一團亂麻理不出一個頭緒。為此我們在教學中充分利用概念圖這一可視化的教學策略,加深他們對語法概念的理解和掌握。

例如,復習非謂語動詞這一既是重點又是難點語法時,教師設計以下表格(見表2)并讓學生填寫,有利于學生比較各種非謂語形式在功能上的異同。

在此基礎上,教師要進一步引導學生去比較功能相同的各種非謂語動詞用法的區(qū)別,從而提高他們綜合運用語法的能力,更深刻地理解非謂語動詞的作用。

第四步:綜合語言運用

綜合語言運用模塊的主要活動形式有:討論和寫作。討論有助于發(fā)展學生思辨能力,把學生從狹隘的純語言視野中解放出來。在強調語言學習需要記憶、模仿、復現(xiàn)的同時,應當注重活躍學生的思維,開發(fā)他們的創(chuàng)造力。在可能的情況下,多采用討論式教學,鼓勵不同意見的交鋒,提高學生的說理能力。

寫作能提高英語運用的準確性,能擴大所用語言的范圍,而且能提高邏輯思維及分析問題的能力,寫作對閱讀、聽力、口語均有促進作用。

下面仍以SEFCBook 3Unit 5復習課為例。

學生活動:觀看農(nóng)夫山泉公益廣告,然后討論以下問題:

a. If you were the boss of Nongfu Spring,would you choose that new ad?

b. Why or why not?

c. What price would you offer?

在學生討論的過程中教師給予點撥或幫助;討論結束時,教師給予鼓勵性的點評。家庭作業(yè)布置可根據(jù)以上討論,在復讀課文的基礎上,以“My view about advertisement”為題,寫一篇作文。

實際效果:學生在討論和寫作中嘗試所學語匯,實驗語言結構,表達自己的觀點,聽說能力得到顯著提高。聽說讀寫技能均得到了訓練,提高了他們的綜合語言運用能力。

從課堂觀察到學生座談,我們發(fā)現(xiàn),運用這種單元小結模塊教學模式,使學生的學習更扎實了,綜合語言運用能力提高了,學習信心增強了,學習興趣濃厚了。但是我也發(fā)現(xiàn),單元小結模塊教學模式不應成為僵化的模式,要根據(jù)不同的教學內容、不同的年級靈活運用,加以創(chuàng)新。