林　紅

由于學習環(huán)境的改變、知識難度的增加以及高一新生正處于由少年向青年過渡的關鍵期,這一階段的教學對學生的學習影響較大。就英語教學而言,主要表現(xiàn)在能否使學生在頭腦中迅速而有效地建立聽、說、讀、寫長久而牢固的聯(lián)系,使四者達到熟練程度。這一方面和教師所采用的教學程序與教學方法有直接的關系;另一方面,學生的學習心理規(guī)律和心理發(fā)展特點同樣影響他們的學習效率。本文擬就后者探討運用心理學理論促進英語教學的有效性,從而提高高一學生的英語學習效率。

一、應用心理暗示,增強學習自信心

英語作為一門基礎性學科,在整個高中(尤其是普通高中)階段具有十分重要的作用,而語言的學習又是一種極其復雜的心理過程。教學實踐表明,由于高中的英語學習比初中的英語學習任務重且難度大,一些學生往往對英語學習的興趣日趨減弱,失去自信心,從而影響了學習成績的提高。因此,在高中的起始階段如何根據(jù)學生的實際,因勢利導,激發(fā)他們學習英語的興趣,增強他們的學習自信心,為今后的學習打下堅實的基礎,具有十分重要的意義。

實踐發(fā)現(xiàn),“暗示教學法”對于增強學生的學習自信心具有普遍的教育學意義。所謂心理暗示,指的是“用某種間接的方法對人們的心理和行為產生影響,從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想?！盵1]暗示可分為他人暗示和自我暗示。我們在教學中面對的是充滿朝氣的青年學生,他們對學好知識普遍具有美好的憧憬、希望和期待,正是由于學生具有化憧憬為可以指望的“期待”的沖動,所以在教學中,教師要應用積極的心理暗示,引導學生樹立學習自信心。社會心理學中著名的“皮格馬利翁效應”[2]也說明了暗示的積極作用。美國心理學家羅伯特·羅森塔爾在一所學校進行了一次叫“未來發(fā)展趨勢測驗”的試驗。他在學校的每個班級隨機抽取幾個學生作為被試,并把這些名單告訴任課老師,說這幾個學生具有卓越的發(fā)展?jié)撃?。幾個月后,當羅森塔爾再次來這所學校時,發(fā)現(xiàn)名單上的這幾個學生的成績普遍提高,而且各方面的表現(xiàn)都很優(yōu)秀。因此,在教學中教師要充分應用“皮格馬利翁效應”的心理暗示作用,比如在課堂上經(jīng)常給予學生積極的肯定和表揚、在學生的作業(yè)本中寫上一些鼓勵的話、通過個別交談激勵學生等方式,把教師對學生抱有極大期望的情感、語言和行為傳遞給他們,并使他們強烈地感受到來自教師的關愛和期待,從而增強學生的自信心,始終保持一種學習的內在動力。

二、重視學習遷移,注重能力培養(yǎng)

學習遷移,是指“已經(jīng)獲得的知識、技能、學習方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響”[3]449。遷移有正遷移和負遷移之分。一種學習對另一種學習所起的積極的促進作用,稱之為正遷移;反之,一種學習對另一種學習所起的干擾和抵制作用,稱之為負遷移。學習遷移的現(xiàn)象,自古以來就被人們所重視,我國很早就有“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”等說法。因此,教師在課堂教學實踐中要高度重視和有效地利用遷移。首先,重視基礎知識和一般原理的教學,要有意識地引導學生在面臨新的學習任務時,充分利用已經(jīng)掌握的基礎知識和一般原理,并在新知識的學習過程中強調新舊知識的共同要素。如在學習名詞性從句時,可以先讓學生回顧簡單句的最基本結構(主語+謂語+賓語,主語+系動詞+表語),從而引申出四種名詞性從句。這樣就做到由已知到未知、由易而難,實現(xiàn)知識的遷移,符合學生由淺入深的認知規(guī)律。

其次,教師在加強學生對知識理解的基礎上,指導學生尋找所學知識之間內在邏輯聯(lián)系,使學生學會概括所學知識的一般原理、概念、規(guī)律的方法,從而提高學習能力。如在學完名詞性從句后,一定要引導學生去總結復合句(包括狀語從句、定語從句、同位語從句、主語從句、賓語從句和表語從句),否則,有些學生會把不同的從句混淆在一起。如何對復合句的諸多形式進行辨別呢?引導學生討論后得出:應從分析句子的基本結構出發(fā)。

第三,教師在課堂教學過程中,不僅要詳細講解概括化的知識、一般原理在某一特定領域的使用,而且要運用各種變式,全面介紹在各種不同情境里運用這些知識解決實際問題的方法,以形成學生在廣泛的學習領域中運用這些知識的心理定勢。如學完復合句后,要引導學生對類似的句型進行比較區(qū)分,以便學生更好地理解和運用。如:

1. __________is known to us all ( __________ we all know),the earth travels around the sun.

2. __________is known to us all__________ the earth travels around the sun.

3. __________ is known to us all is__________the earth travels around the sun.

三、注意遺忘曲線,加強復習方法指導

遺忘是正常的生理和心理現(xiàn)象。德國心理學家H. 艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘速度曲線表明,遺忘發(fā)展的進程是均衡的,在記憶后短期內遺忘率相當高,而以后逐漸緩慢。[4]504教師要充分注意這種遺忘規(guī)律,采取正確有效的手段,使學生最大限度地把新學得的相關知識在頭腦中建立牢固的聯(lián)系,盡可能減少所學知識“回生”。復習是防止遺忘最實際、最有效的方法。在實際教學中采用以下兩種復習方法具有重要的心理學意義。

1. 間時復習

間時復習,指將學得的知識每隔一定時間復習一次。如當學生初步掌握了若干生詞后,教師應及時給予正確的復習指導。據(jù)研究[5],下列復習時間較符合學生心理規(guī)律:20分鐘后就應及時進行復習;3小時后再復習一次;第二天進行第三次復習;一周后進行第四次;一個月后進行第五次……如此復習法,不僅能大大減少遺忘,還能節(jié)約在遺忘后再學習時所花費的時間,從而提高學習效率。但由于高中學習任務太重,大多數(shù)學生在上課之余能完成作業(yè)已經(jīng)很不錯了,幾乎沒有剩余的時間來復習。如何讓學生擠點時間出來呢?冥思苦想后,筆者想到了晚自修前的那段時間。那段時間里有部分學生在很自覺地學習,但多數(shù)學生在閑聊。于是筆者利用晚自修前的半小時安排了晚讀,晚讀內容為當天需復習或預習的知識。

2. 過度學習

過度學習,指學習者學完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學習的情況。間時復習規(guī)定了兩次復習之間的長短,而過度學習則規(guī)定了每次學習的數(shù)量(學習量)。就單詞教學而言,對于需要記憶的詞組,其學習對于記憶的作用是適度好,還是過度好,乃至多多益善?研究結果表明[4]126,適度學習雖能達到準確記憶,但保持效果不好,為了達到長期的記憶保持,必須過度學習,過度量以100%為宜,太過度了效果也不好。因此,筆者每天布置給學生的作業(yè)量基本上控制為他們能在30—45 分鐘內完成。繼而第二天上課先進行講解,這樣可保證作業(yè)的有效性。

四、創(chuàng)設情境,激發(fā)學習動機

學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。英語教學就是使學生掌握英語交際能力并在交際中不斷掌握語言技能、語言知識和語言特點的過程。因此,在這個過程中,教師采取旨在根據(jù)學生心理和情感需要創(chuàng)設一定的教學情境來調動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習動機和熱情的“情境法”就顯得尤為重要。情境法“它強調語言的交際功能,主張創(chuàng)立一定的情境,使學生在合適的情境中學習和應用外國語,以此來掌握外國語” [3]718。也就是說,在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展,從而提高教學效率。在情境教學中,教師要以課堂教學為主線,綜合運用多種方式創(chuàng)設情境,循序漸進。

1. 聽說為先,創(chuàng)設真實的語言情境

在教學NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement 的Warming up時,用“According to the description, please guess who the great women is”引入,極大地調動了學生的積極性。繼而讓學生介紹更多great women及其事跡。這一情境中,學生踴躍發(fā)言,都想顯露一下自己的淵博知識,體現(xiàn)了以學生為主體的新課程教學理念。與此同時,也把Warming up 中的內容在學生個體的介紹過程中處理了。第三,讓學生總結 “What makes great women great?” 從前面的事跡介紹引發(fā)學生的情感體驗到這一環(huán)節(jié)的具體思考偉人的品德并給予文字的落實,從而更好地提升了對學生的思想教育。第四,進入更深層次的思考:What can we learnfrom them? 總結出“Women hold up a half sky” “No pains, No gains” 。第五,當教師繼續(xù)發(fā)問“Can we make a difference just like them?”時有些同學很自信地回答“Yes”,但大部分不吭聲,我就引用了Jane Goodall 的“每個人關心,每個人努力,每個人都有影響力”來鼓勵他們,好多同學都很贊成地點頭。最后布置作業(yè):Would you want to know more about Jane Goodall? please preview “A protector of African wildlife”. 課后很多同學放棄休息進行閱讀, 很急切地想了解更多有關Jane Goodall 的信息。這一堂課語言情境環(huán)環(huán)相扣、貼近生活,其中讓學生開口說、有話說以及最后的討論與思考都培養(yǎng)了學生勇于戰(zhàn)勝學習和生活中的困難的自信心。

2. 角色表演,引情入境

根據(jù)高一學生表現(xiàn)欲強、活潑好動的心理特點,組織學生扮演課文中的人物或物品,編排不同的場景,讓學生在表演中進行會話。如在NSEFC Book 3 Unit 3The Million Pound Bank-Note 教學中,讓學生進行片段和全文的表演,增加同學們對文章內容及戲劇表演的理解,與此同時可調整氣氛和提高學生學習英語的興趣。

3. 教唱英語歌曲,形成輕松學習氛圍

在特殊的節(jié)日里,教唱與節(jié)日有關的英語歌曲,寓教于樂,讓學生在輕松、真實的情境中學習英語。如臨近圣誕節(jié),可以教學生唱“Jingle Bell”“We Wish You a Merry Christmas” 等歌曲。

4. 加強課外活動

為了讓學生有一個真實良好的語言環(huán)境,我們可以開設英語角,舉辦朗誦會,組織演講、閱讀、作文、聽力等比賽。

參考文獻:

[1] 時蓉華. 現(xiàn)代社會心理學[M].上海:華東師范大學出版社,1989:433.

[2] 何濟,張方.影響人類的真理[M].深圳:海天出版社,2007:111.

[3] 朱作仁.教育辭典[M].南昌:江西教育出版社,1987.

[4] 中國大百科全書·心理學[M].北京:中國大百科全書出版社,1991.

[5] 中國大百科全書·教育學[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:88.