宋淑蕓

摘要:在日常班級教學活動中,中等生往往是受到老師忽視的人群,為了使每位學生都可以在平等的條件下成長,教育工作者尤其是班主任要擁有一顆公心,公平對待每一位學生尤其是常被忽視的中等生,為他們創(chuàng)造機會,使他們能夠體驗成功,向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變 。

關鍵詞:中等生;班主任;班級管理

教育是一項事業(yè),真正的教育是讓每一個孩子在平等的條件下成長,我們不能忽視任何一個學生。在廣大的學生群體中,一種“橄欖型”的格局特征不容忽視,班主任往往有意識地把精力與時間投入在占班級1/4的優(yōu)等生和1/4的差等生,而處于中間地帶的1/2的中等生則處于游離與尷尬的狀態(tài)。所謂中等生,是指在一個班級中學習處于中等水平,而品行等方面又表現(xiàn)平平的學生。班主任關愛的缺失使中等生的自我效能感不斷下降,所以,關注中等生,把愛灑向被遺忘的角落不容忽視。

班主任傳統(tǒng)的“抓兩頭帶中間”的工作方法固然不錯,但是那種一味忽視對中等生進行經(jīng)常性教育,以為中等生會自然好起來的想法,是不符合實際的,亦不利于學生集體和個體的發(fā)展。中等生是學生中的多數(shù),只有穩(wěn)定他們,并通過教育促使他們向先進生轉(zhuǎn)變,才可能擴大先進生隊伍,形成良好的班風,從而影響后進生向好的方向轉(zhuǎn)變。“抓好兩頭”雖然對中等生有影響,但只是外因,還須對中等生進行扎扎實實的教育,啟發(fā)他們發(fā)揮內(nèi)因的作用,向先進生轉(zhuǎn)化。

教學大綱指出:“面向全體學生,就是要對每個學生負責”。如何讓班主任的關愛撒向班級的每一個角落,讓中等生充分感受自身的主體地位,發(fā)揮主觀能動性,積極參與到班級工作中,充分體驗到參與之樂,思維之趣,成功之樂,達到肯定自我,完善自我的目的,使中等生的特長和個性都能得到充分的發(fā)展呢?我認為:

一、抓住中等生渴望成功的心理,創(chuàng)造機會,體驗成功

每個人都有成功的愿望,都有一種的渴望得到別人認可的心理需求。教育工作者的使命就是要誘導這種渴求成為積極向上的內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過:“教育的全部訣竅就在于抓住學生的這種上進心”。和其他學生一樣,中等生也十分上進,甚至以與眾不同的方式來博取教師和同學的認同。教師應善意地去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的長處并予以激勵,讓他們都擁有成功的情感體驗,也許這一小小的肯定,會影響孩子一生的軌跡。我們一定要千方百計創(chuàng)設各種情境、提供各種機會,讓每一位“中等生”都擁有成功的情緒體驗。班主任在教育中等生的過程中,積極為中等生創(chuàng)造機會,幫助他們獲得各種成功的體驗,是促使中等生向先進生轉(zhuǎn)變的行之有效的途徑之一。

二、挖掘中等生內(nèi)在潛力,促其發(fā)展

每個人都有一種使自己的潛能得以實現(xiàn)的需求,這種需求的滿足,有助于人形成完善的人格,有助于堅定信念,提高創(chuàng)造力,實現(xiàn)遠大理想,尤其在競爭機制被引入教學活動領域的今天,每個學生都在尋找自己的位置,同學之間也會產(chǎn)生競爭。處于中等狀態(tài)的學生并非不求上進或無特長、無潛力、能力極差,他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待班主任、科任教師開發(fā)的各種潛能。這就要求我們當班主任的,根據(jù)中等生的潛在才能和興趣,從實際出發(fā),積極挖掘,熱情激勵,使那些在學習領域里暫時還沒有力量做出突出成績的學生,通過各種形式的活動,盡可能在其他方面找到發(fā)揮自己潛能的空間。

三、對中等生的評價要全面正確

要讓每位學生都擁有成功的情緒體驗,除了改變教育理念外,還要多一把評價的尺子,有一個合理的評價體系。傳統(tǒng)的評價往往用一把尺子度量所有的學生,這是使中等學生覺得學習更加困難的一個重要原因。美國著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納認為,每個人都有多方面智能,而且這些智能的開發(fā)并一定是同步的。所以,我們要堅信“中等生”都有發(fā)展?jié)撃?當然更關鍵的是在于如何激發(fā)“中等生”的潛能,形成其自我學習、自我教育的內(nèi)部學習動力機制。因此要實施“鼓勵性評價”,并給予不同標準的肯定,使得每名中等生都可以通過自身努力得到成功的體驗。多一把評價的尺子,也許就多了一個成功的孩子!

四、對中等生進行“主體”傾斜,提高效率

所謂“主體”傾斜,就是班主任在教育、教學過程中,將著眼點放在中等生身上,力求教育、教學內(nèi)容和方法與他們的接受能力相適應。實踐證明,班主任在選擇教育、教學內(nèi)容和方法時,應向中等生這一“主體”傾斜,把教育、教學內(nèi)容的深度、廣度定在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”,使大多數(shù)學生都能達到既定的教育、教學目標。這樣,既有利于使教育面向大多數(shù)的學生,又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距,再通過班主任老師課后的個別輔導、因材施教來彌補他們在大課堂中的不足,達到事半功倍的教育、教學效果。

作為班主任,我們在教育“中等生”時應多一點細心,多一點耐心,多一點恒心,多一點寬容心,多給他們一點信心,多給他們反思的機會,多給“中等生”表現(xiàn)的平臺。而對“中等生”所做的每一件事情,每取得的一點進步,老師要及時地肯定、鼓勵,使他們能不斷感受成功的愉悅,滋生不竭的動力?！敖逃枰獝?也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育”。作為班主任,不僅要具有愛心,更重要的是要把自己的愛撒向班級的每一個角落,自覺放平心中的一桿秤,使自己的關愛能讓全部同學都感受到并喚起學生的共鳴,只有這樣,師生之間的關系才更和諧融洽,才更有助于中等生奮發(fā)向上,實現(xiàn)更大的飛躍。

參考文獻

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