現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面寬,求知欲強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要了。針對(duì)這種情況,教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們開(kāi)展課堂討論,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。開(kāi)展討論式教學(xué),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。因此,將“課堂討論”有效地貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中,不僅有利于學(xué)生體驗(yàn)合作成功的樂(lè)趣,而且有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和自學(xué)能力。

一、精心選擇課堂討論的內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量,所以教師要精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容。

(一)討論內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

越是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),越是要集思廣益,組織學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究。如教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:作者是如何描寫濟(jì)南的“冬天”的?這個(gè)問(wèn)題既是全文的重點(diǎn),又是全文的難點(diǎn)。問(wèn)題已提出,學(xué)生興趣盎然,討論熱烈。通過(guò)討論形成了較為統(tǒng)一的看法,這樣,學(xué)生在討論中既解決了重點(diǎn),又掌握了全文的難點(diǎn),并體驗(yàn)到了成功的愉悅。

(二)討論內(nèi)容應(yīng)是共性問(wèn)題

教師選擇的討論內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題,以引起每位學(xué)生的思索,教師也可從中起到點(diǎn)撥的作用,從而使全班同學(xué)共同提高。如《驛路梨花》一課,在確定誰(shuí)是房子的主人時(shí),學(xué)生的看法分歧較大。一同學(xué)認(rèn)為,“解放軍是建造者,是小茅屋的主人”。又有同學(xué)說(shuō),“梨花是小茅屋的照料者,她是主人?！边€有同學(xué)說(shuō),“梨花出嫁后,梨花的妹妹照料小茅屋,她才是主人?！蓖瑢W(xué)們見(jiàn)仁見(jiàn)智,意見(jiàn)難以統(tǒng)一。在這關(guān)鍵時(shí)刻,我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:文章是寫某一時(shí)刻的小茅屋的主人,還是寫存在十幾年的小茅屋的主人?同學(xué)們猛然醒悟了,他們認(rèn)識(shí)到,文章不是一般化的贊頌雷鋒精神,而是把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚(yáng)、不斷傳遞的活動(dòng)加以展示的;謳歌的也不是某一個(gè)人或某一類人,因此,建設(shè)者和照料者都是主人。經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們?nèi)〉昧斯沧R(shí)。

(三)討論內(nèi)容難易程度應(yīng)適當(dāng)

討論內(nèi)容要處于學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),也就是說(shuō),教師選擇的討論題的難易程度,應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù),其難度要略高于全班的平均水平。如果太高,也就失去了討論的價(jià)值。所以,教師要使問(wèn)題處于學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),這樣既有一定的討論價(jià)值,又能讓學(xué)生接受,從而達(dá)到“跳一跳才能摘到桃子”的效果。

二、準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī)

教師除了課前要有目的安排課堂討論外,還要根據(jù)課堂的實(shí)際情況,準(zhǔn)確把握課堂討論的時(shí)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

(一)巧設(shè)思維“陷阱”

當(dāng)學(xué)生的思維不順暢時(shí),教師要靈活機(jī)動(dòng),設(shè)計(jì)思維“陷阱”,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),及時(shí)組織討論,這時(shí)學(xué)生興趣高漲,討論激烈,效果最佳。如在講解小說(shuō)《孔乙己》這篇課文時(shí),板書課題后我問(wèn)學(xué)生:“孔乙己叫什么?”學(xué)生不加思索地回答:“孔乙己。”我又問(wèn):“孔乙己是他的名字嗎?”學(xué)生稍加思索便回答道:“是綽號(hào)?！蔽矣謫?wèn):“孔乙己讀了一輩子書,為什么連個(gè)名字都沒(méi)有?”學(xué)生面對(duì)這一連串的問(wèn)題,面對(duì)孔乙己沒(méi)有名字的反?，F(xiàn)象,深深地思索起來(lái),討論的積極性一下就被激發(fā)起來(lái)了。

(二)及時(shí)組織討論

現(xiàn)在的學(xué)生思維比較活躍,在課堂中隨時(shí)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,這時(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在教散文《棗核》一文時(shí),一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“作者背井離鄉(xiāng)幾十年,故鄉(xiāng)魂?duì)繅?mèng)繞之物非常多,為何要選幾顆生棗核?要棗核干什么?這個(gè)問(wèn)題提得好,我及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué),并組織學(xué)生展開(kāi)討論,從而抓住了“棗核”這一主線,加深了對(duì)課文的理解。

(三)緊抓文章的思想

在課文中,有些段落看似累贅之筆,但極富有價(jià)值;有些段落深?yuàn)W難懂,但具有很強(qiáng)的思想性。如果在這方面組織討論那么學(xué)生就會(huì)有所收獲。此外,課文中還有許多值得讀者想象的內(nèi)容,教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的課文和他們的生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)想象的翅膀,擴(kuò)大討論范圍,以深刻感悟文章的內(nèi)涵。通過(guò)討論學(xué)生的語(yǔ)言文字能力得到了訓(xùn)練,思想認(rèn)識(shí)水平也得到了提高。

三、靈活選擇課堂討論方式

目前,語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種,教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,靈活選擇討論方式:(1)同桌討論的方式適合只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋、相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題;(2)小組討論比較靈活,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),對(duì)于難度較小的問(wèn)題,或課堂上突然碰到“冷場(chǎng)”,可采取這種方式;(3)全班討論方式,一般是在解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,或遇到爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí),由教師提出來(lái),然后大家即興發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行討論。這種方式能使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,發(fā)展思維及語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。

四、及時(shí)對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)

在討論中,學(xué)生積極思考、分析,進(jìn)行激烈爭(zhēng)論,但他們最關(guān)心的是教師對(duì)自己見(jiàn)解的看法,因此,總結(jié)時(shí)教師要分析學(xué)生的見(jiàn)解,充分肯定正確的意見(jiàn),以保護(hù)學(xué)生參與的積極性,同時(shí)也要及時(shí)澄清一些模糊的認(rèn)識(shí),以達(dá)到最佳效果。

教學(xué)實(shí)踐表明,語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論,能最大限度地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),真正使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。不過(guò),討論雖有重大意義,但不能濫用。如果在不值得討論處花費(fèi)時(shí)間,那么,既不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,所以我們應(yīng)該選好課堂討論時(shí)機(jī),靈活使用“課堂討論”這門藝術(shù),為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介:賈信偉(1978-),女,供職于河南省駐馬店市體育衛(wèi)生藝術(shù)教育站,初級(jí)教師。