李海旭

摘 要:隨著課程改革的不斷深入,小學(xué)語文教師的備課,要在通讀教材、鉆研教材、品讀教材、深挖教材上下功夫,通過多種備課方式整合備課資源,提升備課水平。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;備課;整合文本

中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0045-01

課程改革實驗已經(jīng)走過了幾個年頭,語文課堂教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。但是,在聽課視導(dǎo)中,我發(fā)現(xiàn)教師課改理念還沒有及時更新,課堂教學(xué)中以知識傳授甚至灌輸為主的教學(xué)方式仍未改觀,教師不顧學(xué)生實際、不注重學(xué)生反饋、不考慮學(xué)生個性的發(fā)展仍未得到改善。為此,我們在抽查教師教案時發(fā)現(xiàn):教師的實際上課與教案設(shè)計不符;部分教師教案詳細(xì)卻沒有結(jié)合學(xué)情做靈活處理;一些教師授課完全照搬他人的教學(xué)設(shè)計。由此可見,備課不到位是造成以上問題的主要原因。

備好課是上好課的前提,只有認(rèn)真全身心地去備課,才能游刃有余地上好課,才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識、形成能力,才能保證課堂教學(xué)的實效性。語文教師要備好課,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、通讀教材,全冊整體備課

新的語文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計思路安排,針對不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo),體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計,三個方面相互滲透、融為一體,各個學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點,備課前應(yīng)通讀教材,整體備課。

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后,教師要結(jié)合語文課標(biāo)、教材說明及時閱讀全冊教材,目的是對學(xué)段三維目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識,對學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個準(zhǔn)確的方向,對全冊教材有一個整體的了解,把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點,做到心中有數(shù),便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的,但它是必不可少的,用最少的時間,追求最大的效果。

二、鉆研教材,集體單元備課

新教材面廣量大,增加了備課難度,特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助,導(dǎo)致思維空間狹窄,對教材的特點認(rèn)識不夠,把握不準(zhǔn)。因此,過去那種個人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入,集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性,拓寬教師的思維空間和視野,集中教師的智慧和力量,增強(qiáng)備課的深度,取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行,導(dǎo)致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解,費(fèi)時低效。課改后的語文教材按專題單元編排,每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性,這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律精心編排的。同時,每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系,構(gòu)成一個有機(jī)的整體。因此,語文教師在備課時要抓住教材編排特點,實施單元備課、整組教學(xué),可收到事半功倍的效果。

三、品讀教材,感悟文本備課

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標(biāo)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求,要落實這一維度的目標(biāo),就需要加深學(xué)生對文本的感悟與理解,需要教師在備課時細(xì)細(xì)品讀教材,感悟文本。

閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人,先要感動自己。教師同文本的對話,首先要“聆聽”文本的聲音,調(diào)動自己對生活的積累和感受,“披文以入情”,讓文本感動自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上,教師要進(jìn)行理性思考,理清自己感悟文本的過程、方法、體驗,達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時,教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件,基礎(chǔ),設(shè)計出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此,只有教師品讀教材,感悟文本,經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程,才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

四、深挖教材,整合資源備課

語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展,教師備課時不要局限于教材,要注重深挖教材,整合資源備課。因此,教師在備課時一是要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,多搜集一些與教材相關(guān)的資料,補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系,布置搜集任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識,激勵學(xué)生獲得大量的信息,在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系,讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀,豐富學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。