王燕君

古人說寫文章要“鳳頭、熊腰、豹尾”,其實課堂教學也是如此。但在日常的小學數(shù)學教學中,不難發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂教學引入十分精彩,課堂過程設(shè)計也很巧妙,可是對結(jié)尾卻很少講究,一般以布置作業(yè)結(jié)束教學。其實,一堂課的最后幾分鐘,往往是學生注意力容易分散、學習效率比較低的時候。在此時,倘若教師能周密考慮,精心設(shè)計一個精彩的結(jié)尾,不僅能使學生鞏固知識、保持興趣,而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的效果。因此,小學數(shù)學課堂教學既要講究開頭,突出中心,更要注重結(jié)尾,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。那么,數(shù)學課如何上出精彩的結(jié)尾呢?下面談?wù)劰P者在課堂教學實踐中的一些體會。

1.設(shè)計承上啟下的懸念式結(jié)尾,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。我們知道,評書演員會在評書的尾聲處留下懸念,激發(fā)聽者繼續(xù)往下聽的欲望。其實,藝術(shù)是相通的,在數(shù)學課結(jié)尾處,教師也可設(shè)計懸念式情境,一方面可以撥動學生的好奇心,讓學生欲罷不能,課后主動研究討論,樂此不疲,發(fā)展思維;另一方面可以為下節(jié)課的學習內(nèi)容做好鋪墊。

例如,在教學《認識人民幣》一課時,筆者設(shè)計了這樣一個結(jié)尾:先引導(dǎo)學生對課本知識疏理總結(jié),然后巧設(shè)懸念,向?qū)W生提出:“人民幣的面值有1、2、5分,1、2、5角,1、2、5元……,為什么沒有3面值的人民幣呢?”(師稍作停頓)這時有個別學生舉起了不太自信的小手,而大部分的學生則用迫不及待的眼光盯著筆者,看著學生的神情,筆者欲言又止,沒有公布答案,馬上在黑板上寫了一句話:請在課后去尋找答案,下節(jié)課來交流你的尋找結(jié)果。這句話立即激發(fā)了學生的學習興趣,起到了承上啟下的作用。

2.設(shè)計首尾相應(yīng)的解惑式結(jié)尾,培養(yǎng)學生解決問題的能力。結(jié)合新課的內(nèi)容,以設(shè)問的方式創(chuàng)設(shè)情境也是常用的教學方法之一。常見的做法是:課始結(jié)合新課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提出問題;課尾利用掌握的新知,解決課始問題,并總結(jié)和提升所學的知識。這樣的情境串聯(lián)設(shè)計,首尾呼應(yīng),渾然一體。

例如,在教學《三角形的特性》這節(jié)課時,筆者設(shè)計了這樣的情境:課的開始,多媒體出示生活中是三角形形狀的物體圖片:大橋、籃球架、太空球、健身器材、自行車等。筆者問:同學們,三角形很美,因為我們身邊有這么多的三角形形狀的物體,那么,你認為三角形僅僅是因為美才出現(xiàn)在我們身邊的嗎?學了這節(jié)課,你一定會明白的。課尾問:最后,讓我們回到這些三角形形狀的物體上來吧,現(xiàn)在你知道結(jié)果了嗎?這時每個學生都舉起了自信的小手,爭著回答:三角形不僅僅是因為美才出現(xiàn)在我們身邊的,更重要的是因為它具有堅固穩(wěn)定的特性。

這個案例是以一個問題情境為線索,讓學生經(jīng)歷了一個“生疑→探索→解惑”的過程,進一步培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

3.設(shè)計畫龍點睛的對話式結(jié)尾,提高學生概括歸納的水平。在課堂總結(jié)時,教師一般以談話的方式來結(jié)束新課,常問的問題有:通過這一節(jié)數(shù)學課的學習,你們掌握了哪些知識?還有哪些疑問?獲得什么體會?千篇一律的問答,是很難形成教學高潮的。其實根據(jù)教學情境,應(yīng)用對話的方式將新知識進行歸納、概括,不僅可以加深學生對所學內(nèi)容的理解,而且可收到畫龍點睛的效果。

例如,在教學《年、月、日》時, 筆者采用了“從一般中找特殊,以特殊帶一般”的方法,幫助學生總結(jié)概括。

師:一年12個月中,哪個月的天數(shù)比較特殊?

生1:二月份的天數(shù)比較特殊。

生2:閏年的二月份是29天,平年的二月份是28天。

師:在大月與小月(或平月)的排列中,哪兩個月的排列比較特殊?

生:7、8連續(xù)兩個月是大月。

師:什么樣的年份區(qū)別閏年和平年的方法比較特殊?

生:整百年份。

師:一個月分上、中、下三旬,哪旬的天數(shù)比較特殊?

生:下旬。

這種“畫龍點睛,統(tǒng)攝全課”的總結(jié),不僅避免了教師唱獨角戲、重點內(nèi)容機械重復(fù)的現(xiàn)象,同時使大多數(shù)學生積極參與了總結(jié),收到了事半功倍的效果。

4.設(shè)計學以致用的應(yīng)用式結(jié)尾,促進學生建構(gòu)知識的能力。數(shù)學知識內(nèi)部有著緊密的邏輯聯(lián)系,是由一個個知識點連接成的網(wǎng)絡(luò)體系。這些知識點主要包括基本概念、基本圖形、基本數(shù)量關(guān)系式等,是支撐數(shù)學大廈的基石。因此,在教學中,教師要從本質(zhì)上引領(lǐng)學生理解這些基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延,然后才能連點成線,織線成網(wǎng)。在這些課的課尾,可通過應(yīng)用式情境促使學生完善知識意義上的建構(gòu)。

例如,《素數(shù)和合數(shù)》的課尾設(shè)計:

師:下面,我們來猜數(shù)。同學們先在心中想一個熟悉的數(shù),然后用今天所學的知識來介紹它,最后讓其他同學猜一猜,行嗎?

生1:我家的門牌號碼是10以內(nèi)最大的素數(shù)。(生搶答)

生2:我讓同學們猜個數(shù):它的百位和十位上的數(shù)既不是素數(shù)也不是合數(shù),個位上的數(shù)是合數(shù),并且是最大的一位數(shù)。

生3:這是火警電話。

師:同學們喜歡玩猜數(shù)游戲嗎?課后可以繼續(xù)玩。你們每人都有個學號,每個學號就是一個數(shù)。請學號是素數(shù)的同學起立,再請學號是合數(shù)的同學起立。某某同學,你為什么不起立呢?

生:我是1號,既不是素數(shù),也不是合數(shù)。

師:好的,請你也起立,下課。

素數(shù)和合數(shù)是數(shù)論中的基本概念,基本概念的理解靠死記硬背是不行的,關(guān)鍵是要理解概念的本質(zhì)并靈活應(yīng)用。而課尾的練習綜合性強,趣味性濃,有利于學生理解概念。

5.設(shè)計開放發(fā)展的習題式結(jié)尾,誘發(fā)學生創(chuàng)造探究的愿望。根據(jù)學生的好奇心和樂于表現(xiàn)自己的心理特點,教師可以圍繞教材內(nèi)容,精心設(shè)計一些具有“挑戰(zhàn)意義”的開放性習題作為結(jié)尾,這樣不僅能發(fā)展學生的想象力,而且能培養(yǎng)學生自主探究,解決問題的能力。

如在教學《乘法分配律》時,經(jīng)過基本訓練和綜合訓練后,出示這樣一道題:在244×6+□×6的□中填上合適的數(shù)字,使算式能簡算。學生馬上想到填56,進而啟發(fā)學生,還能填哪些數(shù)也能使算式簡算呢?學生經(jīng)過思考后提出還可以填156、256、356等。教師接著問:“如果老師把‘+改為‘-,填上哪些數(shù)字,算式能簡算呢?”這時學生的思維再次被激活,發(fā)現(xiàn)多組答案:①44、144、244;②234、224、214、204;③243、242、241、240。

又如,教學《長方體和正方體的體積計算》結(jié)尾時,教師拿出一個大土豆,讓學生想一想、議一議:怎樣求出土豆的體積?在好奇心的驅(qū)使下,學生想出許多解決問題的辦法。有的同學說:把土豆煮熟后,擠壓成一個長方體,就可以求出它的體積;有的同學說:從大土豆中切出一個1立方厘米的小土豆,測出它的重量,根據(jù)大土豆和小土豆重量之間倍數(shù)關(guān)系,可以求出大土豆的體積;還有的同學說,把土豆放在長方體水槽中,水上升的體積就是土豆的體積。

這兩個案例都達到了“課雖終,學生卻思不止”的效果。這種精彩的結(jié)尾,既深化了知識,又給學生創(chuàng)造了豐富想象的意境,同時還誘發(fā)了學生創(chuàng)造探究的愿望。

6.設(shè)計生動活潑的游戲式結(jié)尾,培養(yǎng)學生健康向上的精神。為了保持學生的學習興趣,提高練習效率,活躍課堂氣氛,可采用游戲競賽的方法作結(jié)尾,讓學生在玩中求知。

例如,在教學《用9加幾解決數(shù)學問題》這節(jié)課時,筆者在學生初步理解和掌握的基礎(chǔ)上,組織全班4個學習小組進行編題競賽的游戲,編什么情節(jié)都可以,但一定要編9加幾的數(shù)學問題。每個組先給基礎(chǔ)分100分,教師對每個小組進行提問,注意肯定和表揚,并指出不足,編對一題加10分,編錯一題扣10分。

這樣既復(fù)習了新授課內(nèi)容,把知識教學推向一個更高層次,又充分調(diào)動了學生的學習積極性,同時還培養(yǎng)了學生積極向上的的集體主義精神。

當然,精彩的數(shù)學課堂結(jié)尾是多種多樣的,我們應(yīng)圍繞教學內(nèi)容、順應(yīng)學生的心理活動去精心設(shè)計,使數(shù)學課堂真正做到:開始引人入勝,結(jié)尾扣人心弦。真正達到協(xié)調(diào)完美的境界。