陳峻英

【摘 要】生活處處有信息,而學生的“信息知識”不全是靠教師的講解分析得到的,學生的“信息技能”也不都是靠教師教出來的。學生只有親身參與生活中的各個主題實踐活動,從生活中學,并把所學的知識應(yīng)用到生活中去,他們的“理解”和“運用技能”才能獲得和形成,才能逐漸積累知識,掌握技能。因此,教師必須正確運用陶行知的“生活教育”理論,科學地整合各種資源,根據(jù)“生活教育”理論的實踐性特點,給學生充分的生活實踐操作機會。

【關(guān)鍵詞】生活化 任務(wù)設(shè)計 主題實踐 信息技術(shù)教學

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學情境

學以致用,是信息技術(shù)課程的教育目標。創(chuàng)設(shè)“生活化”教學環(huán)境,讓學生在充滿生活氣息的氛圍中學習信息技術(shù),可以更好地實現(xiàn)學做合一。創(chuàng)設(shè)生活化教學情境,其核心在于教師的課堂教學預(yù)案設(shè)計要立足于營造學生親切熟悉的生活學習環(huán)境。

如教學“Word表格制作”時,教師課前設(shè)計一份“家庭用紙”情況調(diào)查表,在教師創(chuàng)設(shè)的“家庭用紙”生活情境中,學生用生活中的信息數(shù)據(jù)進行分析,了解自己家的生活用紙情況,然后再利用所學的Word制作表格技能完成這份調(diào)查表。這樣,本來枯燥無味的表格制作教學因為有了生活化的環(huán)境而變得生動有趣起來。在教學“綜合應(yīng)用PowerPoint”時,引導(dǎo)學生制作自我介紹的幻燈片,高年級的學生就可以利用它在學校各種職務(wù)競聘活動中展示自己,通過自己所學的技能為自己的學習生活服務(wù)。學生總是樂此不疲,還可以幫助教師制作“課件”為由,讓學生參與其中,一起制作,學生對能用自己的信息技能和信息知識為老師排憂表現(xiàn)出強烈的興趣。

二、選擇“生活化”的教學內(nèi)容

根據(jù)小學生年齡特點及生活實際,教學內(nèi)容既要選擇一些與生活實際相關(guān)的事例,又要采用趣味直觀的方法。如教學《神奇的圖像特效》時,結(jié)合2008北京奧運主題,對一個足球球員進行不同姿勢的設(shè)置,通過圖像的拉伸、扭曲、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等操作來完成。在教學《圖形的組合》一課時,對存放于不同文件的各種早餐食品圖形進行組合成一桌豐盛的早餐,并與學生談?wù)劤院迷绮偷闹匾?。直觀、趣味、生活化的教學內(nèi)容,學生很快掌握其操作要領(lǐng),激發(fā)了學生自已動手操作的欲望。讓生活走進課堂,培養(yǎng)學生的交流、表達、合作能力,對學生的全面發(fā)展都是有益處的。五年級上冊中有一課時是讓學生對自己所在的班級進行信息收集,并制作班級小報,筆者在教學中引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)的手段,對自己的班級進行信息的獲得與處理,利用插入自選圖形、藝術(shù)字、圖片、設(shè)計版面結(jié)構(gòu)等操作,來完成一份班級電子小報,教學內(nèi)容充分體現(xiàn)了課堂教學與學生學習生活環(huán)境緊緊相連的特點。

三、設(shè)計“生活化”的操作任務(wù)

在信息技術(shù)教學中,在教給學生信息技術(shù)知識與技能的同時,要引導(dǎo)學生將這些知識技能與生活結(jié)合起來,并為自己的日常生活服務(wù)。如有的學生善于版面設(shè)計,可以引導(dǎo)他們制作主題電子小報、為學?；蛏鐓^(qū)開展的活動設(shè)計小海報等;有的學生善于畫畫,可以引導(dǎo)他們了解有關(guān)科普知識,展開想象,繪制主題科幻畫等;有的學生善于調(diào)查分析、宣傳,可以引導(dǎo)他們對某一特定生活學習中出現(xiàn)的問題進行設(shè)計調(diào)查表、制作調(diào)查數(shù)據(jù)圖表、電子作品宣傳,引導(dǎo)他們應(yīng)用信息技能來完成整個調(diào)查分析宣傳過程。根據(jù)學生的個性與特長,設(shè)計相應(yīng)的生活化操作任務(wù),才能真正使學生從信息技術(shù)學科中快樂地獲得技能應(yīng)用能力。

1.設(shè)計學生生活學習中熟悉的操作任務(wù)。閩教版的五年級信息技術(shù)教材中,上冊中的三個單元都與小學生在學校學習或家里生活中碰到的一些問題有關(guān),如制作通訊錄、課程表、月歷、班級電子小報等。通過制作與學生生活學習相關(guān)的操作任務(wù),學生對信息技術(shù)的學習充滿興趣,也特別有成就感。筆者執(zhí)教的小學四年級信息技術(shù),在學習計算機處理漢字的基本方法及Word基本操作后,每課時都安排一個實際的活動,并以相應(yīng)的生活學習操作任務(wù)來掌握鞏固信息技能,如用電腦寫作文、記日記;制作學習摘錄卡、編排活動報告、排詩集、設(shè)計精美書簽。在制作學習摘錄卡一課中,筆者引導(dǎo)學生以語文課上學習的課文內(nèi)容為載體,利用Word功能制作學習摘錄卡、自己設(shè)計一本有關(guān)描寫春天的古詩集等。這些操作任務(wù)的內(nèi)容都與學生的生活學習息息相關(guān),是學生生活學習所需要的,學生從中意識到信息技能能為自己的生活學習解決一些問題。

2.設(shè)計呈現(xiàn)生活實例的操作任務(wù)。信息技術(shù)教學目的之一是運用信息技術(shù)解決生活中碰到的問題,在設(shè)計上機實踐操作任務(wù)時,用生活實例的方式呈現(xiàn)能最大限度地調(diào)動學生的操作積極性。

在教學《圖文混排》時,設(shè)計操作任務(wù)為:鄰居王大嬸將于下個月開一家健身物品專賣店,她提供了一些與專賣店相關(guān)的圖片和文字素材,存放在教師機共享文件夾中,利用我們今天所學的知識與技能,為她設(shè)計一份專賣店開張的廣告單,看誰設(shè)計得最適用、最美觀。學生接受任務(wù)后,很快進入了設(shè)計操作狀態(tài)。從學生的操作熱情和完成作品情況,可以看出他們在生活實例的任務(wù)完成過程中,已經(jīng)掌握了本課時的教學內(nèi)容。

3.設(shè)計引導(dǎo)學生運用信息技術(shù)對生活現(xiàn)象做主題實踐的任務(wù)。在學生初步建立自身信息意識后,引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活,觀察平時常見的生活現(xiàn)象,在確定好自己的實踐主題后,做好數(shù)據(jù)收集、調(diào)查、記錄,利用電子表格對數(shù)據(jù)進行表示,并通過電子圖表分析,從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)理論依據(jù),用信息技能制作相應(yīng)的宣傳畫、標語等形式,來倡議、宣傳,達到信息知識與技能應(yīng)用于生活、解決生活問題的目的。

如以“節(jié)電”為主題,從生活中浪費電的現(xiàn)象,提出問題:一度電可以為我們做什么?沒有電的日子是怎么樣?電是怎么來的?對家庭用電、節(jié)電小竅門等情況展開調(diào)查、探究,學生在完成這個主題實踐的過程中,不知不覺地運用著相應(yīng)的操作技能,而在作品完成后再比較如果用手工的方式來處理這些問題,如數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、研究結(jié)果的形式與展示等,將會十分麻煩又沒有效率,這些又恰恰是信息技能應(yīng)用的優(yōu)勢。學生在“用”的過程中,掌握操作技能又舉一反三,并充分體會到生活中離不開信息。整個實踐過程教師僅對學生收集、處理和分析信息資料的方法等進行一般性指導(dǎo),更加突出了學生學習過程的主體性和參與性。

生活的信息無處不在,信息的技能卻是抽象的,我們要把信息技術(shù)知識技能生活化,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),在生活與信息技術(shù)之間架起一座“鏈接”之橋,讓信息技術(shù)教學的多彩之花結(jié)出學生學習生活的豐碩之果。