高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)下兩種教學(xué)形式的比較

馮曉菲

【摘 要】本文從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資角度切入,比較和討論雙教師教學(xué)和“雙師型”教師教學(xué)在高職院校的可行性,并對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)提出設(shè)想和建議。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)用途英語(yǔ) 雙教師教學(xué) 雙師型教師

高等教育的大眾化和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才的需求,必然導(dǎo)致高等職業(yè)技術(shù)教育的快速增長(zhǎng)。伴隨規(guī)模不斷的擴(kuò)大,師資隊(duì)伍在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中問(wèn)題突出。目前高職的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資來(lái)源主要有二:一是有豐富崗位技能經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員,但缺乏教學(xué)技能。二是缺乏崗位技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言教師。因此,本文從理論和實(shí)踐上比較雙教師教學(xué)和“雙師型”教學(xué)形式,以探討妥善的解決辦法。

一、兩種教學(xué)形式的理?yè)?jù)

1.雙教師教學(xué)

雙教師教學(xué),又被稱為團(tuán)隊(duì)教學(xué)(team teaching)。早在1980 年,John 和Dudley- Evan以EAP(English for Academic Purpose) 為研究對(duì)象,提出了這個(gè)概念。Robinson在1991年曾經(jīng)總結(jié)其主要派形式為: (1)語(yǔ)言教師和專業(yè)教師共同出現(xiàn)在課堂上。(2)專業(yè)-語(yǔ)言合并,即在課堂上只有語(yǔ)言教師。他負(fù)責(zé)語(yǔ)言及內(nèi)容,所教的材料是語(yǔ)言和專業(yè)教師合作的產(chǎn)物。

雖然雙教師型教學(xué)很早已經(jīng)提出,而在EBP(English for Business Purpose)教學(xué)范疇內(nèi),仍然處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。肖典英教師曾提出, 在EBP課程中,雙教師教學(xué)是語(yǔ)言教師為主,專業(yè)教師為輔,按事先商定的授課方式由語(yǔ)言教師完成一個(gè)段落的講解, 專業(yè)教師針對(duì)相關(guān)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解釋, 以引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)商業(yè)背景的探詢。學(xué)生的發(fā)問(wèn)則由語(yǔ)言教師和專業(yè)教師共同應(yīng)答, 側(cè)重點(diǎn)可視具體情況而定。

2.雙師型教師教學(xué)

20世紀(jì)80年代中后期,職業(yè)教育提出了“雙師型”教師的概念。雖然理論界對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵尚沒(méi)有一個(gè)明確的界定。但學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行過(guò)不同解釋,歸納出被普遍接受的理解,即“雙師型”教師從形式上持雙證(教師資格證和職業(yè)技能證),能力上具備雙素質(zhì)(既有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,又具有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力)。

從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)角度來(lái)說(shuō),“雙師型”的教師必須擁有一定的學(xué)歷,掌握牢固的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),除具備傳授專業(yè)知識(shí)和技能所需的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法與能力外,還要有從事相關(guān)商務(wù)專業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力。

二、兩種教學(xué)的比較

根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀,兩種教學(xué)形式各有優(yōu)劣。筆者以三個(gè)方面為切入點(diǎn),對(duì)兩種教學(xué)形式做出比較。

1.教師資源

Dudley-Evans和John曾經(jīng)指出,商務(wù)英語(yǔ)教師首先是語(yǔ)言教師,他們所缺乏的專業(yè)知識(shí),可以由學(xué)生作為信息補(bǔ)充的資源。事實(shí)上,高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,教授的對(duì)象90%以上是完全沒(méi)有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高中生。因此,英國(guó)專家 Nick Briegaer所概括的五個(gè)模塊,即語(yǔ)言知識(shí),交際技能,專業(yè)知識(shí),管理技能以及文化背景,更加合理地涵蓋了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

目前高職院校倡導(dǎo)的“雙師型”教師,確實(shí)能契合這種教學(xué)需求。然而,事實(shí)上與長(zhǎng)足發(fā)展的高職院校招生規(guī)模相比,雙師比例卻顯示出失衡性。2007年,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)全國(guó)30所職院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了一次調(diào)研問(wèn)卷調(diào)查,數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的320名教師中,61%的教師未曾被認(rèn)定為“雙師”資格,而在企業(yè)任職或到企業(yè)實(shí)習(xí)的教師分別為4.3%和6.5%。由此可見(jiàn)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師與企業(yè)的結(jié)合程度很低。

同時(shí),大部分高職院校處于發(fā)展起步期,對(duì)于雙師,多以雙證定名,即教師證和相關(guān)行業(yè)資格證,甚至是以一定商務(wù)經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)歷的簡(jiǎn)單疊加定名。實(shí)際上各院校對(duì)于職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)渠道不通暢。目前針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校英語(yǔ)教育需要開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程尚處于空白。教師在缺乏前提經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)培訓(xùn)情況下,教學(xué)困難重重。以我系的商務(wù)英語(yǔ)課程為例,根據(jù)教材《商務(wù)英語(yǔ)實(shí)用教程》涉及大量經(jīng)濟(jì)管理下的分支學(xué)科,如市場(chǎng)營(yíng)銷(Marketing),國(guó)際商法(Contract),會(huì)計(jì)(Accounting),人力資源(Management)。而一位語(yǔ)言教師,若不經(jīng)過(guò)數(shù)年積累,是無(wú)法自如地掌握從經(jīng)濟(jì)到管理的各方面知識(shí)。因此,以目前教師資源來(lái)說(shuō),大部分教師在教學(xué)上顯得力不從心。

而雙教師型教學(xué),通過(guò)教師資源共享,完成教學(xué),能在基本保持教師結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,完善目前各現(xiàn)任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教授英語(yǔ)合同寫作時(shí),可以采取語(yǔ)言教師為主線,利用一個(gè)課時(shí),邀請(qǐng)經(jīng)管系教授商法的教師,對(duì)于目前貿(mào)易法律,甚至是本地行業(yè)法律做簡(jiǎn)單介紹,并可以從行業(yè)前景出發(fā),激活學(xué)生對(duì)合同的作用的認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)熱情。教師資源的共享,能充分發(fā)揮教師所長(zhǎng),并能使教師之間的知識(shí)進(jìn)行互相補(bǔ)充。

2.行政配合

雙教師教學(xué)和雙師型教學(xué)的實(shí)行均需要不同程度的行政支持。從短期來(lái)說(shuō),雙教師教學(xué)下,尤其需要得到行政政策上的大力支持。原因如下:首先, 中國(guó)是人口大國(guó)。近年來(lái)高校的擴(kuò)招規(guī)模越來(lái)越大,使得生師比例嚴(yán)重失衡。根據(jù)2007年黑龍江大學(xué)課題組對(duì)全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,2006年底,黑龍江省獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校40 所,在校生達(dá)15 萬(wàn)人,實(shí)際擁有專任教師不足7000 人,校均學(xué)生3750 人,生師比例合格標(biāo)準(zhǔn)的18:1 和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的16:1 相差甚遠(yuǎn)。如果全面實(shí)行雙教教學(xué),教師的負(fù)荷無(wú)形中增加。如一個(gè)學(xué)期本專業(yè)18節(jié)課,2個(gè)課程的教師,由于需要進(jìn)行雙教師教學(xué),那么可能他需要被借調(diào)到另一個(gè)專業(yè)進(jìn)行授課,于是便需要額外時(shí)間做備課工作。而且由于一堂課要由兩個(gè)或更多老師來(lái)上,教學(xué)成本高,學(xué)生學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)加重。

同時(shí),現(xiàn)時(shí)國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的管理機(jī)制欠缺靈活性。教學(xué)中要嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱并使用指定的教材,教師課時(shí)量計(jì)算、排課的時(shí)間等也難以跨院系進(jìn)行綜合調(diào)整。這樣對(duì)于學(xué)院行政一級(jí)也會(huì)帶來(lái)一定程度的工作難度。來(lái)自任課教師和行政工作構(gòu)成實(shí)施雙教師制的障礙。因此,更需要行政上作政策調(diào)整和配合,打破跨院系管理上的一些限制,才能保證雙教師教學(xué)模式的順利實(shí)施。

相對(duì)而言,雙師型教師的發(fā)展對(duì)于行政上的工作壓力是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。針對(duì)目前EBP教師兩種主要來(lái)源應(yīng)采取相應(yīng)措施,科班出身的教師,需要鼓勵(lì)參與專業(yè)資格證的考試以及選派到地方生產(chǎn)第一線作實(shí)踐;從崗位上回來(lái)的技術(shù)人員,則需要對(duì)其進(jìn)行教師職業(yè)能力的相關(guān)培訓(xùn)。這兩方面工作的落實(shí),務(wù)必牽涉到學(xué)校政策,以及與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)企業(yè)的開(kāi)發(fā)合作。時(shí)間耗費(fèi)更長(zhǎng),金錢上花費(fèi)更大。當(dāng)然,效果是能從根本上解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)上師資這一主要問(wèn)題。

3.教學(xué)效果

從目前雙師型教師的內(nèi)涵來(lái)說(shuō),能夠充分發(fā)揮其在專業(yè)課程上的作用,是確實(shí)能在教學(xué)上起到促進(jìn)作用,提高課堂效率。課堂里面,一位成熟的雙師型商務(wù)英語(yǔ)教師,不僅能自如地向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),并可以流暢地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí),并對(duì)其在企事業(yè)生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)作出指導(dǎo)。以我系為例,被認(rèn)定“雙師型”的專業(yè)英語(yǔ)教師,在最后學(xué)期評(píng)教中均取得優(yōu)秀。

在雙教師型的教學(xué)中,雙教師在課堂中的講授,體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是絕無(wú)僅有的。首先,讓學(xué)生目睹兩位教師在課堂上如何通過(guò)辯論和合作來(lái)表達(dá)自我觀點(diǎn)的過(guò)程,就是能用英語(yǔ)進(jìn)行交際并激發(fā)起辯論的最佳范例。雙教師教學(xué)能為學(xué)生討論提供了更全面的視角,同時(shí)可以給予更多個(gè)別的課堂幫助,讓學(xué)生收益匪淺。

同時(shí)學(xué)生的熱情會(huì)被兩位教師因交流而迸發(fā)出的火花而點(diǎn)燃。經(jīng)歷過(guò)雙教師教學(xué)的學(xué)生反映,“It was fun…theres a more relaxed atmosphere in [these] classes than in the others. At the same time theyre much livelier classes.”(這是非常有趣,氣氛輕松的課堂。同時(shí)也是真實(shí)生動(dòng)的課堂。)

雙教師另一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)風(fēng)格的多元化對(duì)學(xué)生裨益甚大。每一位教師為課堂帶來(lái)他們個(gè)人體系中的知識(shí),技巧,能力以及有趣的案例。甚至每位教師授課方式也可以多采多姿,多媒體,數(shù)據(jù)展示等。讓學(xué)生能從這種課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更多有效的學(xué)習(xí)方法。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.雙軌并行制

在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)下,校內(nèi)課程一般分為兩種,語(yǔ)言基礎(chǔ)課(如綜合英語(yǔ),英語(yǔ)聽(tīng)力,英語(yǔ)口語(yǔ)等)以及專業(yè)理論課程(如商務(wù)英語(yǔ),國(guó)際商務(wù)單證與函電等)。針對(duì)雙師型教師緊缺的情況,筆者建議高職院校可以實(shí)施雙軌并行制。即語(yǔ)言基礎(chǔ)課教師主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù),這類教師只要有“雙師型”意識(shí)即可;專業(yè)理論課教學(xué)任務(wù),可以采取雙教師型教學(xué),以語(yǔ)言教師為主線,借調(diào)相關(guān)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師作為輔助教學(xué)。這樣,既能在短期內(nèi)緩解專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上的師資問(wèn)題,同時(shí)也能短期內(nèi)減輕高職院校的行政壓力。

2.師資培訓(xùn)

從科學(xué)發(fā)展觀角度考慮,師資的后續(xù)培訓(xùn)是解決問(wèn)題的根本原則。中國(guó)和世界的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展日新月異,英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展成果更是層出不窮。對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),在3~5年內(nèi)沒(méi)有接受任何形式的培訓(xùn),對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展不利,對(duì)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。因此,高職院校在資金安排中,應(yīng)適當(dāng)?shù)叵虼朔矫鎯A斜?？梢苑秩N形式進(jìn)行:(1)教學(xué)方法培訓(xùn)。此類培訓(xùn)適合短期和曾為技術(shù)人員的教師。(2)職業(yè)技能培訓(xùn)。此類可以采用教師下企業(yè)的方法。(3)綜合技能項(xiàng)目培訓(xùn)。可以借鑒經(jīng)管類別的拓展培訓(xùn),如結(jié)合教學(xué)技能與ERP軟件、企業(yè)項(xiàng)目管理沙盤模擬,開(kāi)發(fā)針對(duì)高校教師的特定項(xiàng)目,進(jìn)行繼續(xù)教育。

四、總結(jié)

從以上分析可看出,兩種教學(xué)形式各有優(yōu)勢(shì)。但在目前高職院校“雙師型”教師資源短缺下,雙教師教學(xué)形式可以作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的其中一個(gè)補(bǔ)充;但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看,“雙師型”教師的培養(yǎng)才是推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的根本所在。因此,作到建設(shè)目標(biāo),規(guī)劃,實(shí)施和投入的到位是保證這個(gè)根本的關(guān)鍵。只有通過(guò)相關(guān)政策和措施的改革,才能不斷促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高,建立起一支強(qiáng)有力的教學(xué)隊(duì)伍。

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