鄭宏+馬江萍+趙冉+劉維娜

摘 要：新建本科院校教育的目標是培養(yǎng)社會所需要的多層次應(yīng)用型人才，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)。文章通過調(diào)研，闡述了國內(nèi) “雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，分析了教師隊伍建設(shè)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：雙師型教師 應(yīng)用型人才 師資隊伍建設(shè)

新建本科院校招聘的教師多為剛畢業(yè)的碩士生，或離退休返聘的老教師，而中年教師相對缺乏，兩極分化極為嚴重，致使新建本科院校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，兩頭大中間小的畸形狀態(tài)長期存在。青年教師剛從學(xué)校走進工作崗位，雖然理論知識扎實，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，不能將理論知識運用到實踐操作中。老教師們普遍為退休的老教授，雖德高望重，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但有些已不能跟上時代發(fā)展的步伐，無法運用多媒體軟件教學(xué)。青年教師所占比例大，成為新建本科院校師資的主力軍，承擔著主要的教學(xué)任務(wù)。新建本科院校若想實現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，開展“雙師型”教師的培養(yǎng)就顯得非常必要。

一、“雙師型”教師的國內(nèi)現(xiàn)狀

目前，“雙師型”教師的認定在我國還沒有形成統(tǒng)一的標準，概念界定比較模糊。有“雙職稱”“雙證書”“雙素質(zhì)”等各種提法[3]。借鑒國外的經(jīng)驗，不論是何種提法，要鎖定“雙師型”教師認定的核心內(nèi)容：首先是教師身份，具備教書育人的能力與素質(zhì)；還要具備專業(yè)實踐工作的經(jīng)歷或經(jīng)驗，并能將自身的專業(yè)實踐深入淺出地傳授給學(xué)生。

2004年頒布的教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中的第8條提到：“職業(yè)院校中專業(yè)實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列條例的規(guī)定，再評聘第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，也可按照自愿的原則，通過適當方式取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進‘雙師型教師隊伍建設(shè)?！盵4]新建本科院校為實現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標，應(yīng)注重“雙師型”教師隊伍建設(shè)，主要模式包括：

1.學(xué)校主導(dǎo)模式。即學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校提供或者聯(lián)系師資培訓(xùn)單位，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)打造平臺。這種模式可以簡單地表述為：學(xué)校制定政策、學(xué)校提供培訓(xùn)、學(xué)校聯(lián)絡(luò)實踐、教師積極參與。首先，學(xué)校負責制定“雙師型”教師培養(yǎng)的具體政策、制度 、資金幫扶等；其次，學(xué)校組織安排教師進修。學(xué)校對于有“雙師”意愿的教師，每年實施教師輪訓(xùn)，周期為3-5年。進修的類型分為國家級培訓(xùn)（專業(yè)骨干教師理論培訓(xùn) 、特聘或兼職教師理論培訓(xùn)等）、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、培訓(xùn)基地（校本）培訓(xùn)等。再次，學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)以及教師群體的特點，為教師聯(lián)系實踐教學(xué)的場地以及實踐培訓(xùn)的企業(yè)。最后，通過績效考核和制度約束，引導(dǎo)教師積極參與

培訓(xùn)。

2. 校企合作模式。目前運用這一模式的學(xué)校較多，概括而言是“教學(xué)在學(xué)校、實踐在企業(yè)、教師在流動”的模式。在師資培養(yǎng)機制上，“雙師型”教師的理論教學(xué)或者其自身的理論培訓(xùn)主要在學(xué)校進行，或者依托學(xué)校聯(lián)系的培訓(xùn)基地開展。這類教師的實踐教學(xué)或者其自身的實踐培訓(xùn)直接在企業(yè)或者工廠車間進行，教師直接參與到企業(yè)生產(chǎn)工作一線中去[5]。同時，對教師崗位制度也實行一定程度的流動，學(xué)校根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，面向行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一 線，聘請專業(yè)技術(shù)人員或者能工巧匠擔任學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生授課，引導(dǎo)本校教師聽課學(xué)習(xí)，提高教師的“雙師”素養(yǎng)和能力。

3. 中外合作模式。一些開展中外合作辦學(xué)的高職院校，通過建立中外合作辦學(xué)的中心或基地，對合作項目的教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括語言能力、國外專業(yè)實踐技能、國外專業(yè)理論研究等。這一模式的培訓(xùn)內(nèi)容相對更廣，加入了語言和國外知識的部分，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)也更為全面，但是要求也更高。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.“雙師型”教師比例偏低

新建本科院校，特別是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用技術(shù)型院校越來越重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)。但目前，即使在很多職業(yè)院校中，“雙師型”教師的數(shù)量也不足 20%，難以滿足教學(xué)的實際需求。調(diào)查顯示，“雙師型”教師中超過 80%來源于高校碩士畢業(yè)生，通過考取一定的專業(yè)技能證書，從而獲得“雙師型”資格。不足20%來源于企業(yè)人員，他們有過在企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，后因多種原因到高校工作。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理

長期以來，缺乏實際操作能力一直是新建本科院校師資建設(shè)的一個軟肋。這些學(xué)校的教師大多來自于高等院校畢業(yè)生，從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺。由于他們在求學(xué)期間所接受的教育主要以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主，即使有專業(yè)實踐課程也主要在實驗室進行，缺少與企業(yè)、社會的深入聯(lián)系，缺乏作為“雙師型”教師必備的專業(yè)技能和專業(yè)實踐經(jīng)驗，盡管有些教師考取了技能等級證書但仍然無法彌補實踐經(jīng)驗的不足，難以給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。而具有企業(yè)經(jīng)驗的教師雖然專業(yè)技能比較過硬，但由于缺乏教育教學(xué)理論，難以把專業(yè)知識和技能以合適的方式傳授給學(xué)生。這些先天不足將制約其專業(yè)化程度，不利于他們成長為一名真正的“雙師型”教師。

3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度不健全

目前，大多數(shù)學(xué)校都是根據(jù)學(xué)校的實際情況制定自己的“雙師型”教師認定標準。有些地方出臺了“雙師型”教師認證標準及程序，但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有“雙師型”教師的認證標準和程序還存在合理性不夠、環(huán)節(jié)不夠優(yōu)化等問題，特別是對職業(yè)證書的梳理與審查等認證制度還需根據(jù)當前職業(yè)教育和教師隊伍建設(shè)發(fā)展變化進行及時修訂和完善。

培養(yǎng)培訓(xùn)制度保障性不強。雖然，目前各個新建本科院校都在積極采取措施加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但是措施的系統(tǒng)性、整體性和科學(xué)性不夠，難以達到真正保障教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展的需求。在培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)上：一是缺乏專門機構(gòu)負責實施，沒有設(shè)立專門的組織或機構(gòu)來持續(xù)專注于“雙師型”教師隊伍建設(shè)；二是經(jīng)費保障乏力，缺少“雙師型”教師隊伍建設(shè)專項資金，培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、場地等條件難以保證，教師培訓(xùn)津、補貼得不到保障，抑制了教師參與培訓(xùn)的積極性。

激勵與評價考核制度不夠健全。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的激勵政策傾斜性還不夠，難以調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性；在評價考核上，一方面教師參與培訓(xùn)未能作為考核指標與自身教學(xué)評價考核完全掛鉤，另一方面由于考核評價落實不到位，造成“雙師型”教師在學(xué)校的待遇、地位未能得到充分體現(xiàn)。

4.“雙師型”教師培訓(xùn)力度不夠

工學(xué)矛盾突出。近年來，師資培訓(xùn)工作在不斷加強，但許多學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費不足，應(yīng)付了事，而想去國外、省外或知名企業(yè)培訓(xùn)無法落實。同時，由于生師比超標，教師授課任務(wù)重，導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間不足；即使有時間外出學(xué)習(xí)，其安排時間也較短，僅能走馬觀花。

行業(yè)實踐不夠。由于學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會服務(wù)的機制在大多數(shù)新建本科院校尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，學(xué)校難以定期安排專業(yè)課教師到實習(xí)基地或企業(yè)參與生產(chǎn)實踐或科技項目開發(fā)，也沒有充分條件定期將專業(yè)理論課教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師輪換，教師在行業(yè)、企業(yè)實踐的場所和機會相對少。

5.教師對持續(xù)專業(yè)化發(fā)展積極性不高

由于待遇不理想、社會對新建本科院校的偏見，以及發(fā)展空間有限，不少教師往往缺乏強烈的事業(yè)心、責任感和積極的工作心態(tài)，對自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力也缺少自覺的高要求，不愿意花費時間和精力去追求專業(yè)的發(fā)展。這些問題在他們獲得“雙師型”教師資格認定后表現(xiàn)得尤為明顯。同時，由于缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和科研條件，應(yīng)用型高校的教師從事科研的意識和能力也普遍較弱，除了為滿足職稱評審條件而參與一定的科研活動外，很少有教師出于增強專業(yè)能力的目的而去從事科研。許多教師只滿足上課，并不積極追求專業(yè)的成長。

結(jié)語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要社會、院校和教師本人多方面的努力。特別是在新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景下，面對“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，新建本科院校應(yīng)該以開放的理念和心態(tài)，充分利用政府的有關(guān)政策和社會人才資源，創(chuàng)新對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和管理，實現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[4] 《中華人民共和國教育部公報》. 2004，（5）：4-7.

[5] 吳永強， 朱迎玲， 劉彥柱. 淺議基于校企合作模式的高等工程教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].高教學(xué)刊， 2016，（9）：220-221.

作者簡介

鄭 宏（1964—），男，哈爾濱市人，西安培華學(xué)院人居環(huán)境與工程學(xué)院副院長，教授，主要從事教學(xué)與管理研究，

周婷婷，（1981— ），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院。副教授，碩士，主要從事日本文學(xué)研究。