課堂，可以預(yù)約的精彩——試談?wù)n堂生成優(yōu)化策略

韓小微

【摘 要】生成的課堂是理想的課堂。要讓課堂生成更有效,更有深度,這就要求教師遵循生成的規(guī)律,提高教學(xué)方案的預(yù)見性,掌握促進(jìn)有效生成的規(guī)律與方法,提高自身的教學(xué)智慧與處理意外情況的能力。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成 預(yù)案 預(yù)設(shè)

促進(jìn)課堂互動(dòng),強(qiáng)化教學(xué)生成是現(xiàn)代課堂發(fā)展的趨勢(shì),是現(xiàn)代課堂優(yōu)化的關(guān)鍵所在。然而在語文課堂教學(xué)中,一部分教師曲解了生成,誤以為只要學(xué)生超越文本,說得別具一格就是生成。

實(shí)際上,真正“有效的動(dòng)態(tài)生成”是以提高和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨的,它指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)置好總目標(biāo),使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行,使得課堂既不拘泥于原定的教育目標(biāo),又能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自然發(fā)展,力求做到形散神不散。

備課時(shí),要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活會(huì)有什么經(jīng)驗(yàn)、解讀會(huì)有什么感悟等。這樣,教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生,才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話,才能有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)自如,也才能收獲許多預(yù)約的精彩。

富有預(yù)見性的教學(xué)方案是精彩的開始。然而,要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的活力之美,還應(yīng)該變“預(yù)設(shè)”為“生成”。

一、捕捉教學(xué)中的生成性的資源,推進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)生成為課堂教學(xué)主體之后,教師的課堂預(yù)案越來越具有開放性,這就為學(xué)生的課堂生成提供了很好的條件。但是學(xué)生反饋的各種信息和資源會(huì)很豐富,并且呈現(xiàn)出散亂、遍地開花的態(tài)勢(shì)。在這種情況下,教師要運(yùn)用深度生成的優(yōu)化策略,適時(shí)進(jìn)行捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各級(jí)各類信息,抓到“癢”點(diǎn),讓學(xué)生在“生成”中構(gòu)建屬于自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),從而提高單位時(shí)間內(nèi)課堂效率。

如在學(xué)習(xí)新課前,先讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,看了課題,你想知道些什么?這使得學(xué)生的思維一下子發(fā)散開來,往往會(huì)有各種各樣的問題產(chǎn)生,這時(shí)就需要教師及時(shí)判斷、確定哪些是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),哪些需要課外拓展、延伸,哪些屬于無效的、無意義的旁逸斜出,在守望中及時(shí)肯定或否定,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納,在合適的時(shí)間運(yùn)用合適的方式進(jìn)行有效的探究。

二、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生深層感悟

語文的外延就是生活的外延,生活的天地有多廣闊,語文的內(nèi)容就有多豐富。語文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解教材。通過課文文本喚起學(xué)生的生活積累,讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來,學(xué)得更深,學(xué)得更廣。如課文《生命、生命》,老師是這樣教學(xué)的:

師:在極力掙扎的飛蛾身上,作者感受到了一種不可抗拒的求生欲望。那么從自己的心跳中,作者又想到了什么?(生讀句子)

師:這句話中的“白白糟?！痹趺蠢斫?能聯(lián)系生活說一說嗎?

生:“白白糟?！本褪前装桌速M(fèi)的意思,如有的同學(xué)不能充分利用時(shí)間去學(xué)習(xí)。這就是白白糟蹋生命。

師:對(duì),象這樣把有限的時(shí)間用來做那些沒有意義的事情是在浪費(fèi)時(shí)間,是在白白糟蹋生命。那么怎樣才能“好好地使用它”呢?能聯(lián)系上文和生活實(shí)際說一說嗎?

生:我們的老師為了我們的健康成長(zhǎng),默默奉獻(xiàn)著自己的一切。這也是在好好地使用生命。

……

師:是的,對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度,這是對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度;白白地糟蹋是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作者做出了怎樣的態(tài)度呢?

生:作者選擇對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命。

師:作者決心要對(duì)自己負(fù)責(zé)。好好地使用生命。讀了這句話,同學(xué)們明白了什么?

生:我們也要象作者一樣好好地對(duì)待生命。

師:作者有了這樣的認(rèn)識(shí),她是怎么做的?(課件出示杏林子簡(jiǎn)介資料)

師:了解了杏林子的事跡。(課件出示最后一段)

這個(gè)片段深入淺出,教師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子含義時(shí)突出了兩個(gè)“聯(lián)系”:一是要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。二是要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。這樣的教學(xué),既讓學(xué)生置身于課文的情境之中,又讓學(xué)生把課文的內(nèi)容引入自己的生活,在閱讀中展開聯(lián)想,對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,學(xué)生得到的自然也就是深層次的感悟。

三、挖掘教材中的空白點(diǎn),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

我們的語文教材留有許多的空白點(diǎn)。我們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容,努力挖掘空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使“平淡無奇”的課堂變得“生機(jī)盎然”,讓“思維定格”的孩子們迸發(fā)出思維的火花。下面是教學(xué)《和時(shí)間賽跑》片段。

《和時(shí)間賽跑》一文中寫到:有一天我放學(xué)回家,看到太陽落山了,我下決心說:“我要比太陽更快地回家?！蹦且惶煳遗苴A了時(shí)間,后來還寫了我和時(shí)間賽跑的幾件事情。

師:“我”難道就和時(shí)間比了這些事嗎?猜想一下“我”還會(huì)和時(shí)間怎么賽跑?(結(jié)合實(shí)際想象)

文中最后一句話“假若你一直和時(shí)間賽跑,你就可以成功?！?/p>

師:根據(jù)你的理解說說這句話是什么意思呢?

師:你能有決心和時(shí)間賽跑嗎?我們和時(shí)間來個(gè)比賽吧!

(給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間,有目的的開展和時(shí)間賽跑。一個(gè)星期后總結(jié),交流,寫下自己和時(shí)間怎樣賽跑的事情。)

語文課上,在文章的空白處有意識(shí)地引設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ),不失為開啟學(xué)生思維,與作品溝通的有效途徑。巧用課文留白之處,走進(jìn)文本,在與文本的對(duì)話中,不僅深化了對(duì)課文的理解,而且激發(fā)了學(xué)生想象,升華了學(xué)生的情感,與文本產(chǎn)生共鳴。巧用留白之處,啟思,促讀,促悟,讀寫有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生的閱讀理解打開了一個(gè)五彩繽紛的世界!

四、利用學(xué)生間差異性資源進(jìn)行真實(shí)有效的教學(xué)

處于同一年齡層次的學(xué)生,由于各方面因素,存在差異。學(xué)生已有的差異不只是教學(xué)要面對(duì)的事實(shí),而且是互動(dòng)中不可缺少的“互動(dòng)性資源”,即使是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤,只要巧用,也能成為資源。我將識(shí)字教學(xué)作為利用學(xué)生差異資源的突破口,作了一番嘗試和努力。例如,對(duì)生字“草”的識(shí)字方法交流如下。

師:你們用什么好辦法記住“草”?

生1:草是植物,所以,它和花一樣是草字頭。

生2:草字頭告訴我們草是植物。

生3:我用結(jié)構(gòu)法記,草是上下結(jié)構(gòu),上面是草字頭,下面是早。

生4:我用換字法,把“花”下面的“化”換成“早”就是草。

師小結(jié):大家都很了不起,識(shí)字方法可真多,結(jié)構(gòu)法,形聲字,換部首法等都是常用的記字好辦法呢!小朋友可以采用你最喜歡的方式來學(xué)習(xí)漢字。

學(xué)生識(shí)記漢字的方法有差異,有的簡(jiǎn)易,有的繁雜。教師合理利用學(xué)生的差異,促進(jìn)學(xué)生之間的交流,使之主動(dòng)地獲取和探究知識(shí),這樣狀態(tài)下的學(xué)習(xí)將能最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。試想,當(dāng)一個(gè)學(xué)生將他的想法介紹給其他學(xué)生聽,得到全體師生贊同的那一刻,他所獲得的學(xué)習(xí)愉悅是其它途徑所無法得到的,隨之而來的學(xué)習(xí)積極性也是教師用其它辦法難以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)?此時(shí)的識(shí)字已不是枯燥、乏味的,而是件充滿智慧和快樂的事。

參考文獻(xiàn):

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[5]陳麟鳳.在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)語文教學(xué)的活力.