新課程下分組學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

隋艷玲

【摘 要】分組教學(xué),是新課程提倡的一種有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,它旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力。本文從4個(gè)方面闡述了分組學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用,結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)分組學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐性探討,提高了學(xué)生自主合作探究能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分組學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的推廣,教師的觀念在不斷地轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化,而教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,分組學(xué)習(xí)正好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所謂的分組學(xué)習(xí)是指合作學(xué)習(xí),即“在教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式,教師與學(xué)生之間,彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略”。分組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的提高,有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。在分組學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性將得到張揚(yáng)和發(fā)展。

一、分組學(xué)習(xí)有利于建立良好的師生關(guān)系,做到教學(xué)相長

傳統(tǒng)的歷史教學(xué),教代替了學(xué),學(xué)生是被教會(huì),而不是自己學(xué)會(huì),更不用說會(huì)學(xué)了,學(xué)生只是一味的去“死記硬背”。學(xué)生認(rèn)為,教師講的就是正確的,學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏質(zhì)疑的勇氣和能力。久而久之,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,教師與學(xué)生缺乏交流與溝通,師生之間情感冷漠,教學(xué)活動(dòng)也失去了動(dòng)力的源泉。而分組學(xué)習(xí)則不同,教師讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題,學(xué)生在分組討論中各抒己見,相互交流、取長補(bǔ)短,教師起到引導(dǎo)的作用,并且參與到學(xué)生中間去,師生之間相互溝通、相互啟發(fā),彼此分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),教與被教同時(shí)發(fā)生教師與學(xué)生的身上,拉近了教師與學(xué)生之間的距離。在此交往中,它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程,更是一種人與人之間平等的精神交流,對(duì)學(xué)生而言,意味著學(xué)生主體性的凸顯,個(gè)性的表現(xiàn),創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,不僅是傳授知識(shí),而是與學(xué)生一起分享、理解、促進(jìn)學(xué)習(xí),共同提高的過程。在分組學(xué)習(xí)中,師生關(guān)系融洽、和諧,其樂融融,學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn),教師也虛心傾聽學(xué)生的意見,真正做到了教學(xué)相長。這種師生關(guān)系是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。

二、分組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

分組學(xué)習(xí)給學(xué)生搭建了一個(gè)相互交流的“平臺(tái)”,學(xué)生利用這個(gè)“平臺(tái)”,展示自己的風(fēng)采,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了共同提高的目的,每個(gè)學(xué)生在分析問題時(shí),都會(huì)主動(dòng)地去探究問題,而不是等待教師告訴。這個(gè)探究問題的過程,也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的過程,每個(gè)學(xué)生都帶著自己的認(rèn)知傾向、思考方式和價(jià)值觀念參與到小組學(xué)習(xí)中來。在共同探討過程中,彼此啟發(fā)、相互激勵(lì),學(xué)生在互動(dòng)中受益,獲得認(rèn)知成長和人格發(fā)展,學(xué)生的思維火花相互碰撞、相互激活,學(xué)生的觀點(diǎn)由此生成。在此過程中,不可能一帆風(fēng)順,有可能經(jīng)歷困難與挫折,但卻是學(xué)生不可缺少的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,經(jīng)歷此過程學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新能力將會(huì)得到很大提升。例如,在學(xué)到中國歷史七年級(jí)下冊(cè)(人教版)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課,學(xué)生在分組學(xué)習(xí)大小和卓叛亂時(shí),學(xué)生之間對(duì)新疆是中國不可分割的一部分進(jìn)行討論,學(xué)生聯(lián)系到西漢、東漢、唐朝、清朝前期、后期對(duì)新疆的管轄,從而論證了新疆自古以來就是中國的一部分,學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較,這是比較可喜的一面。有的學(xué)生還聯(lián)系到3?14“藏獨(dú)”事件和“臺(tái)獨(dú)”事件,并且發(fā)表了自己的看法,學(xué)生認(rèn)為他們這種分裂祖國的行為是違背歷史潮流的,注定要失敗。對(duì)學(xué)生們的見解覺得很了不起,學(xué)生不但能夠分析歷史事件,而且能夠運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了體現(xiàn)。

三、分組學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,積極參與課堂教學(xué)

以往的歷史教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,課堂如一潭死水,學(xué)生只是機(jī)械地接受,課堂效率低下。而實(shí)行分組教學(xué)以來,教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化,教師給學(xué)生的自由空間多了,學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)了,開始積極地參與到教學(xué)中來,學(xué)生由愿學(xué)到樂學(xué)?？鬃诱f過:“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者?！痹诜纸M學(xué)習(xí)中,學(xué)生是平等的,大家的機(jī)會(huì)是均等的,學(xué)生逐漸喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式,它可以不拘泥于一種形式,學(xué)生得到了自由發(fā)展,學(xué)生開始由“好之者”變?yōu)椤皹分摺?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極,學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)會(huì)了合作與分享,收獲了成功的喜悅。課堂教學(xué)變得豐富多采、異彩紛呈,有時(shí),學(xué)生在課堂上為一問題“爭(zhēng)”的不可開交,有時(shí)則風(fēng)平浪靜,課堂成為學(xué)生向往的地方,成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。

四、分組學(xué)習(xí)有利增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),形成積極向上的人生態(tài)度

在分組學(xué)習(xí)中,小組內(nèi)部的同學(xué)經(jīng)常就一問題進(jìn)行討論,在討論的過程中都積極發(fā)表自己的看法,為了能夠證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確性,需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)經(jīng)?！皽毓识隆?還要查閱一些資料,閱讀有關(guān)歷史方面的刊物來拓寬自己的知識(shí)面。在傳統(tǒng)式的教室里,那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己。而在合作學(xué)習(xí)小組里,他們就不必躲了,因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的,學(xué)生可以在此盡情地表現(xiàn)自己的想法或者向別人尋求幫助。分組學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供一種合作性的學(xué)習(xí)情境??,他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)相互依賴,只有小組其他成員成功,自已才能成功,所謂“榮辱與共”。從而使他們互相幫助、互相促進(jìn),達(dá)到“你中有我,我中有你”的境界,這是一種利己利人的學(xué)習(xí)情境。分組學(xué)習(xí)是在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí),也不否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)。但在分組學(xué)習(xí)中兩者是辯證統(tǒng)一的,“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”是和諧交融,相得益彰。學(xué)生們是為如何與他人合作,為趣味、快樂而競(jìng)爭(zhēng)。善于合作,也可增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,立于不敗之地,而且更能使人心境平和,輕松,有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度。

總之,分組學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作。其中,包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作,又包括教師與學(xué)生之間的合作,它通過師生之間、學(xué)生之間的交流、探討,從而達(dá)到共同提高的目的。實(shí)際上,分組學(xué)習(xí)的過程又是一個(gè)學(xué)會(huì)合作的過程,還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中,社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教等,不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力,而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功?？梢哉J(rèn)為,分組學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。分組學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,還需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步研究和實(shí)踐,從而真正的服務(wù)于我們的教學(xué)。