大學英語課堂教學策略對學生學業(yè)成績的影響

李鮮花

【摘 要】本文以任務教學法為理論依據(jù),重點就課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力這一教學策略進行深入的探討,并就此策略教學對學生學業(yè)成績的影響作了相關的研究。

【關鍵詞】任務教學法 自主學習能力 教學策略 學業(yè)成績

一、引言

學習者自主性(learner autonomy, LA)立足于“教育的最終目標是培養(yǎng)獨立學習者”,是語言教學和語言學習的目標。學習者自主性是學生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。培養(yǎng)學生自主學習能力,要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,教師在教學中應充分發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和團隊合作精神。因此,外語教師在課堂教學中培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習能力的教學策略,能成功地促使學生從依賴性學習到自主獨立性學習的轉化,是提高學生學業(yè)成績的有效渠道。而任務型教學法正是實現(xiàn)這一目標有力的理論支撐。

二、任務型教學策略簡介

任務教學法(task-based approach, TBA)全稱為“以任務為基礎的教學法”。以這一教學法思想為指導的具體教學方法,也叫做以任務為基礎的語言教學(tasked-based language teaching, TBLT)。任務型教學,就是以具體的任務為學習目的,以完成任務過程為學習過程,以應用為動力、目的、為核心的教學途徑。是一種強調“做中學”(learning by doing)的語言教學方法。它是一種以人為本,能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑,確立了學生的主體地位,著眼于學生綜合應用語言能力的培養(yǎng);變知識性課堂教學為發(fā)展性的課堂教學。

任務型課堂教學的基本步驟如下:

1.Leading-in/ Warning-up Activities for interest.

2.Pre-task(呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟)。

3.While-task(設計了數(shù)個微型任務,構成任務鏈,學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務)。

4.Post-task(各小組向全班展示任務結果)。

5.Check(學生自評,小組互評,教師總評)。

6.homework(根據(jù)課堂任務內容,以個人或小組形式做相關項目)。

Skehan(1998)在陳述任務教學法時,提出了幾個基本原則,主要有:(1)教學以意義為主;(2)有明確的需要達到的目標;(3)教學活動需與現(xiàn)實世界有關;(4)對學習者語言活動和表現(xiàn)的評價以是否圓滿完成任務為準。

三、任務型教學法在課堂上的嘗試

筆者把任務教學法理論應用于課堂教學,并根據(jù)課程的總體目標,在每單元教學中都創(chuàng)造性地設計了貼近學生水平的、學生感興趣的任務型教學活動,貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)。課堂生動有趣,學生的學習積極性高,熱情參與課堂教學活動,學習效果明顯。

筆者現(xiàn)以《現(xiàn)代大學英語》(主編:楊立民)Book2 Lesson Four(The Nightingale and the Rose)的教學實踐為例,來說明任務型課堂教學設計。

1.Leading-in

教師引導學生討論以下問題:

(1)What do you know about Oscar Wilde?

(2)What do you know about The Nightingale and the Rose?

學生都踴躍地呈現(xiàn)了他們課前了解的情況,(上一節(jié)課的任務),有的學生還準備了課件,并能流利地用目標語講解作家及其作品,最后,老師做補充及歸納。既提高了學生收集、整理資料的自主學習能力,擴充了他們的知識量,同時,又激發(fā)了他們極大地想了解課本內容的需求。

2.Pre-task

Read the text once for the main idea. Do not refer to the notes, dictionaries or the glossary yet.

學生在有限的時間讀完文章后,教師鼓勵每個學生說出自己的觀點,不管對與錯,全面還是不全面,并對每一觀點做出合適的反饋。在這樣輕松自如的環(huán)境中,大部分學生都能發(fā)表看法。最后,在教師的指導下,全體學生互相討論,集體歸納出文章的中心思想。

3.While-task, post-task and check

Read the text again for better comprehension and appreciation, paying special attention to the following questions:

(1)How did the author describe the character of the student? (para.3)。

(2)Try to understand the symbolism of the text. What do the Lizard, the butterfly and the daisy symbolize?

(3)What does the Rose symbolize in the story? Why is it so difficult to obtain?

(4)What did the student mean by “practical”?(para.53)。

此類任務要求學生互助合作,他們在小組內各抒己見,互相討論。然后,選舉小組代表來回答問題。同學們的意見各異,教師不能下斷然結論來定對錯,以免挫傷同學們的積極性。最后,在老師的指導下,對課文進行重新審視、研讀,對重點、難點進行討論、講解從而得出結論。學生在獨立思考的基礎上,集體合作有利于其思維的活躍,尤其在教學重點難點上,若能組織學生集體討論,有利于激發(fā)學生的動機,有動機才會有自主學習。

4.homework

Describe how the Nightingale made a red rose grow out of music in about 150 words.

對于高水平的學習者,調動學習積極性的最好方法,就是創(chuàng)造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發(fā)彌補盲點的欲望。可以說,學生在執(zhí)行各項任務過程中,在一定程度都積極地填補語言知識各方面的知識盲點,包括詞匯,語法。在教學活動過程中,教師與學生互相依存,可以提高學生的語言水平(Ellis 2000)和學習興趣;同時,學生認為這種課堂教學“輕松,難度適中,能夠調動學生的積極性,激發(fā)潛能”等。

四、過程與結果并重的多維評估考核模式

為了能充分調動學生學習的主動性、積極性和課堂參與的熱情,為了能更好地量化學生的學業(yè)成績與培養(yǎng)學生獨立學習能力與教學策略之間的關系,對學生的期末成績的評定,筆者摒棄了傳統(tǒng)的以期末一次性考試來定奪的做法,而是采用“過程分+期終卷面分”(這也是學院的規(guī)定)的考核方式。過程分細化為學生“出勤率、課堂參與次數(shù)、ppt課件、課堂及課后任務完成的質量”等。過程分占學期成績的40%,期終卷面分60%。當然,這一考核方式的實施,要求老師講究一定的策略,要適時地通過談話、評語等方式反饋給學生,以取得學生的信任,增加他們的自我效能感及學習動機。

五、教學策略的初步成效

筆者一直擔任2006級本科英語系兩個班的綜合英語課的教學。班級的編制是隨機的,入學時這兩個班的平均成績和全年級是平行的。結果發(fā)現(xiàn),幾乎每個學期這兩個班的期末考試成績都是另人滿意的。其中,一個班的平均成績每次能高于全年級大約7個～8個百分點,在全年級名列前茅。在專業(yè)四級考試中,這兩個班的通過率也高于平行班。另外,這兩個班的同學都踴躍參加每年校級的演講辯論大賽,成績優(yōu)異。筆者把學生每學期的卷面成績與他們的平時成績做了詳細的對比分析,也會得出類似的結果:平時積極參與課堂教學活動,高質量完成課堂教學任務,學習自主性高的學生,他們的卷面成績及語言能力就相應的高。同時,更令筆者感動的,是課堂教學氣氛。師生之間關系融洽,學生的熱情,學生的求知欲,學生的自主能力,使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情景中展開。

六、結語

浙江大學的應蕙蘭教授指出,外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?！癟he teacher can help, advise and teach;but only the learner can learn.”(Johnson & Morrow, 1981)。任務型教學強調了學生語言應用能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學生自主學習的策略,貫穿了“能力培養(yǎng)型”的教學模式,對提高學生的學業(yè)成績有顯著的效果。

參考文獻:

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