淺談建構(gòu)主義指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

王明莉

【摘要】建構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的是將學(xué)校中的數(shù)學(xué)放歸到社會(huì)中、放歸到生活中、放歸到學(xué)生的活動(dòng)與實(shí)踐中。本文針對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。希望本文的研究能促進(jìn)新課標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;課堂教學(xué)

一、建構(gòu)問題解決的教學(xué)模式

問題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo),新課程中"解決問題"以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思考與交流能力為目標(biāo),在教學(xué)中有著十分重要的地位。倡導(dǎo)"問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"這種"問題解決"的模式,使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程。這就要求教師發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì),而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、親身經(jīng)歷解決問題的過程,構(gòu)建以問題為中心的動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過程,真正提高解決問題的能力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,反思交流不同學(xué)生的探求思路和方法,形成解決問題的基本方法,建構(gòu)問題解決的數(shù)學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,我們嘗試以下教學(xué)模式:

問題解決是整個(gè)數(shù)學(xué)課程不可缺少的一部分,它應(yīng)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。圍繞"解決問題"所提出的目標(biāo),采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)生活的活力!

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,教師的體驗(yàn)必須與學(xué)生的體驗(yàn)相一致,才能喚起學(xué)生的共鳴,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,然后通過雙方的互動(dòng)和交流掌握知識(shí)。

在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學(xué)是師生雙方的有效互動(dòng)。由于受到傳統(tǒng)教育的師道尊嚴(yán)的長(zhǎng)期影響,我國(guó)的教師在課堂教學(xué)中往往以領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生也總是一被領(lǐng)導(dǎo)者的面貌出現(xiàn),在課堂教學(xué)中誠(chéng)惶誠(chéng)恐、規(guī)規(guī)矩矩,被動(dòng)得在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí),其結(jié)果是效率低下。因此,要提高教學(xué)效果,必須在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng),使課堂真正成為師生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所。

那么,怎樣才能提高互動(dòng)的有效性呢?

(1)課堂應(yīng)該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時(shí)間和空間。

(3)充分利用學(xué)生的問題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動(dòng),是一種想法的交流,思維的碰撞,經(jīng)驗(yàn)的提升,情感的溝通。有效的互動(dòng),在于教師的教學(xué)理念,在于教師的教學(xué)智慧,在于教師的不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。

三、允許學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的不同理解

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)一步說,是促進(jìn)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異,因此,可以通過設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和彈性的教學(xué)目標(biāo),讓不同的學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的不同理解,進(jìn)而使全體學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是逐步建構(gòu)的,讓學(xué)生在不同階段構(gòu)建對(duì)知識(shí)的不同理解,也是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出,學(xué)生在遇到新概念時(shí),總是先用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化,如果獲得成功,就得到暫時(shí)的平衡;如果同化不成功,則會(huì)調(diào)節(jié)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以順應(yīng)新概念,從而達(dá)到平衡。這一理論可以作為不同階段建構(gòu)對(duì)知識(shí)的不同理解的理論基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)和落實(shí)尊重個(gè)體差異的理念,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視學(xué)生的初始概念、觀點(diǎn),同時(shí),也允許不同的學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的不同理解。

四、加強(qiáng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師專業(yè)化發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一,教育改革中對(duì)"人的關(guān)注,是促成教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注的原因之一。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì),受到許多國(guó)家的重視,正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑可以從以下幾個(gè)方面來闡述:

1、師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力

新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀,不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求,更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

2、教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業(yè)素質(zhì),更離不開教師的教研意識(shí),而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。可極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā),逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3、教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思

教育行動(dòng)研究就是一種促進(jìn)教師自我反思,自我成長(zhǎng)的良好方法。

此外,教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā),這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力,更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作,以培養(yǎng)教師的集體主義和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作意識(shí)己成為新課改形式下的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上非常強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心,從具體的課程與教學(xué)模式來看,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)具有十分重要的意義,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的"主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作"的學(xué)習(xí)方式,成為新一輪課程改革的一大亮點(diǎn),但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題。因此,筆者認(rèn)為必須對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正本清源,對(duì)其要有清醒、全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中,既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值,又要防止將其絕對(duì)化,只有這樣,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能在實(shí)踐中得以完善,發(fā)揚(yáng)光大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周先進(jìn),趙風(fēng)雨,簡(jiǎn)析建構(gòu)主義教學(xué)理論及其對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的啟示,遼寧教育研究,2004,06

[2]劉忠東,建構(gòu)主義的發(fā)展及其對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示,數(shù)學(xué)通報(bào),2006,04