王文華　王衛(wèi)星　劉　罡

【摘 要】日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在教育理念上要提升,教學(xué)目標(biāo)定位要更全面,教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué);改革與創(chuàng)新;國(guó)際化人才

一、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)培養(yǎng)適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才

會(huì)計(jì)信息作為一種商業(yè)語(yǔ)言在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程中具有重要作用,要想?yún)⑴c國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)就必須懂得國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言,因此,國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求和培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)界和業(yè)界討論的熱點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入,科技進(jìn)步日新月異,會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要,特別是缺乏適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)需要的高層次、高技能和復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才。實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué),是適應(yīng)日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的必然需要。

(二)促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化

會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)服務(wù)于會(huì)計(jì)實(shí)踐的需求,而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化不斷更新和演化,又對(duì)會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。在國(guó)際化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。如何改革會(huì)計(jì)教育體制,培養(yǎng)出適應(yīng)于國(guó)際化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才,已成為我國(guó)會(huì)計(jì)界不斷探討和實(shí)踐的一個(gè)新課題。實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容中介紹國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果,采用突破傳統(tǒng)思維的國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法。既有利于專業(yè)課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的及時(shí)更新,又有利于促進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)科與國(guó)際接軌,也有利于加快會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的進(jìn)程。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的障礙

(一)目標(biāo)定位過于狹隘

到目前為止,雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位爭(zhēng)議較大。有的認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是為了提高學(xué)生的外語(yǔ)水平從而把雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作外語(yǔ)課來(lái)講即“在專業(yè)課上學(xué)習(xí)外語(yǔ)”,有的認(rèn)為雙語(yǔ)課應(yīng)該是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主,附帶提高學(xué)生的外語(yǔ)水平即“利用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”。因此相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員甚至是教師,認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)不過是多教會(huì)學(xué)生幾個(gè)英文單詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ),外加一些翻譯方法,使學(xué)生能夠把英文文獻(xiàn)譯成漢語(yǔ),然后理解,就萬(wàn)事大吉了。簡(jiǎn)而言之,雙語(yǔ)課似乎只是內(nèi)容稍微專業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀課而已。俗話說(shuō)“失之毫厘,謬以千里”,這種認(rèn)識(shí)上的偏差必然會(huì)帶來(lái)實(shí)際操作過程中的失誤,最終導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果背離教學(xué)的初衷。

(二)師資配備不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求

目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量嚴(yán)重缺乏。雙語(yǔ)教學(xué)的老師要求既要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)非常精通,同時(shí)對(duì)外語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能夠應(yīng)用自如,且熟悉國(guó)外專業(yè)知識(shí)體系和思想方法。這對(duì)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)任教的師資來(lái)說(shuō)難度較大。而一些從海外留學(xué)歸來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求,但由于數(shù)量有限很難滿足現(xiàn)有高校對(duì)此類人才的需求。很多高校只好讓一些英語(yǔ)水平較好的老師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。但一方面由于這些老師大部分只是在外語(yǔ)的讀、寫能力上較強(qiáng),而聽、說(shuō)方面難以做到熟練;另一方面由于這些老師缺乏留學(xué)經(jīng)歷,對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式不大了解。因此大部分雙語(yǔ)教師只是使用英文教材,按照中文的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣,用中文來(lái)講解,這樣只有雙語(yǔ)形式,沒有雙語(yǔ)實(shí)質(zhì),很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

(三)合適的教材少,配套的參考資料匱乏

從我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的歷程來(lái)看,最初大多使用的是國(guó)內(nèi)自編的專業(yè)英語(yǔ)教材,雖然比較容易理解和接受,但其中的內(nèi)容仍存在“中國(guó)式英語(yǔ)”的思維定式,不能提高學(xué)生對(duì)英文資料的閱讀能力,針對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行中外交流更是紙上談兵。隨著會(huì)計(jì)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展,許多高校開始部分或全部采用原版的英文教材。但是,采用英文原版教材仍然有一個(gè)不可忽視的問題,就是用英文編寫的會(huì)計(jì)學(xué)科參考資料相對(duì)于中文教材來(lái)講極為匱乏,學(xué)生在課余時(shí)間不能接觸到更多的英文參考資料來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),容易引起整個(gè)學(xué)習(xí)鏈的斷裂,嚴(yán)重地影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

(四)教學(xué)方法傳統(tǒng)

一方面,師資的匱乏導(dǎo)致雙語(yǔ)課程的開展勉為其難,多數(shù)教師已經(jīng)無(wú)暇顧及雙語(yǔ)教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新;另一方面,由于雙語(yǔ)課程所涉及的專業(yè)門類繁多,且缺乏統(tǒng)一的教材和系統(tǒng)的管理,使得理論與實(shí)踐對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的方法研究與探討不夠系統(tǒng)、不夠深入,難以指導(dǎo)實(shí)際操作。結(jié)果就是,雙語(yǔ)教學(xué)的方法陳舊單調(diào),教師們多沿襲傳統(tǒng)模式,形式單一,少有互動(dòng),課堂乏味,學(xué)生從頭到尾接受教師的“滿堂灌”,教學(xué)效果難盡如人意。更有甚者,有些學(xué)校由于師資短缺,將雙語(yǔ)教學(xué)的課程合班上大課,就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。

(五)考核方式單一

當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)考核方式仍然沿襲其他專業(yè)課程的方式,單純考核學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度,或者再考考學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯和翻譯能力,學(xué)生平常學(xué)習(xí)也很難有積極性進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫多方面的訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),更不用說(shuō)外語(yǔ)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。這種單一的考核方式仍然沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式,不能達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)能力的目的。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新

(一)提升教育理念

任何教學(xué)方式的出現(xiàn)都是一種教學(xué)理念的提升和轉(zhuǎn)變,是為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才能力的新要求而進(jìn)行的改革與創(chuàng)新。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式,不僅僅是用外語(yǔ)上課這種形式的轉(zhuǎn)變,而是為培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才從而在教學(xué)理念和教學(xué)方式上的本質(zhì)變革。近年來(lái),“問題解決”漸成為在國(guó)際教育界中興起的一種新的教學(xué)方法和教育思想。所謂“問題解決”,是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。它要求教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境,啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問題,形成多向思維的意識(shí),尋找在不同的條件下多種解決問題的途徑,探索可能出現(xiàn)的多種答案?？梢?“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。所以,在雙語(yǔ)教學(xué)改革中,要圍繞這一教學(xué)理念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)重新定位,在教學(xué)思維及方法上進(jìn)行大力創(chuàng)新,使我們的會(huì)計(jì)教育逐步走向國(guó)際化,以適應(yīng)日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要。

(二)重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀要求。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)正是為適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)需要而培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才而產(chǎn)生,因此會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才這個(gè)最終目標(biāo)。首先,具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)該是具有全球化視野,要具備與經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其有關(guān)的法律和制度,包括發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)制度以及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。其次,有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才要具備適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的能力結(jié)構(gòu),包括語(yǔ)言交流能力、溝通能力、業(yè)務(wù)能力和應(yīng)變能力等。從雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為學(xué)習(xí)并掌握國(guó)際上最先進(jìn)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),同時(shí)提高自己運(yùn)用外語(yǔ)的綜合能力,包括利用外語(yǔ)交流溝通和操作業(yè)務(wù)的能力,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的思維能力和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位不僅僅是“在專業(yè)課上學(xué)外語(yǔ)”,也不僅僅是“利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”,而是培養(yǎng)全面發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的多元化目標(biāo)。

(三)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教師

雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的首要條件是具備合格師資。會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)中,雙語(yǔ)教學(xué)師資應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的素養(yǎng):一是在專業(yè)知識(shí)方面,全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎(chǔ)知識(shí),熟悉國(guó)內(nèi)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,并在某些學(xué)科方面具有較高的學(xué)術(shù)造詣,掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新國(guó)際動(dòng)向。二是在外語(yǔ)語(yǔ)言能力方面,除了扎實(shí)地掌握一門基礎(chǔ)外語(yǔ)以外,還具有用中外文流暢地表達(dá)本專業(yè)知識(shí)的能力,包括聽、說(shuō)、讀、寫等方面的交流能力。雙語(yǔ)教學(xué)與一般專業(yè)教學(xué)的最大不同之處在于它的語(yǔ)言表達(dá)的雙重性。這就要求雙語(yǔ)教師利用一切可能的條件練習(xí)本專業(yè)各種詞語(yǔ)的中外文表達(dá)方式,達(dá)到應(yīng)用自如的境地。三是要求會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力方面,應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生心理,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此,各高校應(yīng)該首先引進(jìn)具有多年海外留學(xué)背景的高層次人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資。其次,在現(xiàn)有師資中選擇英語(yǔ)水平較好的教師,有計(jì)劃地送他們到歐美國(guó)家訪問學(xué)習(xí)。一方面培養(yǎng)他們外語(yǔ)的聽、說(shuō)能力,豐富他們的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)尤其是掌握國(guó)際最新的專業(yè)知識(shí);另一方面為他們創(chuàng)造了解和熟悉國(guó)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境和法律環(huán)境的現(xiàn)實(shí)條件。

(四)選用適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教材

根據(jù)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo),要求授課教師對(duì)國(guó)內(nèi)外同類或相近學(xué)科專業(yè)的教材使用狀況要有比較深入的了解。原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件,它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ),但教學(xué)中還應(yīng)視學(xué)生英語(yǔ)程度而定。如果實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),而教材選用中文,教師課堂授課多數(shù)內(nèi)容還是采用中文講授,不能營(yíng)造學(xué)生用外語(yǔ)去理解和掌握專業(yè)知識(shí),用外語(yǔ)去思考問題、解決問題的氛圍,這樣雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木,最終的效果只是留于形式的教學(xué)方式。如果完全采用原板教材,多數(shù)學(xué)生并不能很好地掌握章節(jié)的基本概念和重要的知識(shí)點(diǎn)。因此,雙語(yǔ)教學(xué)教材選取應(yīng)按照雙語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)和現(xiàn)有的條件,本著積極開拓、求同存異、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度來(lái)選擇和確定教學(xué)材料,力求原汁原味。其方法可從兩方面考慮:一是引進(jìn)原版的相關(guān)學(xué)科教材,根據(jù)各學(xué)科教學(xué)大綱的要求進(jìn)行改編、選編、切割或重新組合,以適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)需要;二是在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)中,提供適當(dāng)?shù)闹杏⑽膮⒖假Y料以充實(shí)教學(xué)資源。同時(shí)要重視教材的立體性,注意直觀教學(xué)媒體的引進(jìn)和積累,增加多媒體等視聽教材的使用頻度和幅度,以降低語(yǔ)言理解的難度。

(五)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

要適應(yīng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求,會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方式,以便在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中可以采用教師講授、學(xué)生討論、案例教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方式交叉運(yùn)用。教師講授主要起到拋磚引玉的指導(dǎo)作用,將該學(xué)科目前爭(zhēng)議較大、難以解決的問題提出來(lái),快速引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)科前沿,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和學(xué)習(xí)興趣為主。學(xué)生討論主要是教師布置討論的主題,學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論,再讓學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言的教學(xué)方式。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。小組討論使學(xué)生充分地進(jìn)行交流溝通,達(dá)到相互間的思想碰撞;主題發(fā)言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己風(fēng)采、表述自己思想觀點(diǎn)的舞臺(tái);學(xué)生討論是培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性的思維能力和樹立學(xué)生自信心的較好的教學(xué)方式。案例教學(xué)和模擬學(xué)習(xí),即根據(jù)實(shí)際材料,設(shè)計(jì)具有代表性、綜合性的會(huì)計(jì)案例讓學(xué)生進(jìn)行模擬,以便使他們加深理性認(rèn)識(shí),掌握操作技能,成為既懂理論又懂實(shí)務(wù)的合格人才。這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

(六)綜合考核學(xué)生各方面能力

會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的多元化,需要在教學(xué)考核上摒棄傳統(tǒng)單一的考核方式,靈活運(yùn)用多樣化的考試形式,筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等多種考核方式相結(jié)合,以考核學(xué)生各方面的能力。為考查學(xué)生的綜合能力,應(yīng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重,采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī),以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重平時(shí)考核,使成績(jī)構(gòu)成多樣化。應(yīng)改變“一次性閉卷考試”的局面,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核,避免“一考定成敗”。注重平時(shí)考試,并不是頻繁增加考試次數(shù),而是任課教師在教學(xué)過程中,根據(jù)不同階段的教學(xué)要求,靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,并通過測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息,指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。●

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