論語文教師提高指導研究性學習素質的途徑

[摘要]語文研究性學習成敗的關鍵在于語文教師的素質。語文教師提高指導研究性學習素質的途徑包括多讀書、充分挖掘和利用內外資源、積極開展和參與教學行動研究、堅持進行教學反思等,并把這些途徑整合起來,真正做到理論與實踐相結合。

[關鍵詞]語文 研究性學習 語文教師 教師素質

[作者簡介]王靈修(1983- ),女,河南許昌人,河南師范大學文學院,助教,碩士,主要研究方向為語文教學論。(河南新鄉(xiāng)453007)

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0069-02

實施研究性學習是基礎教育語文新課改的重要舉措。語文研究性學習成敗的關鍵在于語文教師的素質。從有關調研結果來看,多數(shù)語文教師在指導研究性學習的教育理念、工作動機、知識、能力及教學行為等方面都存在不同程度的問題,迫切需要全面提高素質。語文教師素質的提高當然需要教育行政部門、學校乃至社會各方面的支持,把語文教師的職前教育與職后培訓有機地統(tǒng)一起來,為語文教師提供各種必要的物質和精神條件,但更重要的是語文教師的自主提高。素質提高是一個學習的過程,而根據(jù)建構主義的觀點,學習是自主建構的,因此本文將從自主建構的角度探討語文教師素質提高的途徑和方法。

一、多讀書

人們常說,語文教師是“雜家”。這似乎含有戲謔的成分,但更多的意蘊是期望,是肯定,即語文教師懂得多,語文教師應該懂得多。傳統(tǒng)觀點認為語文教材來自多種學科,文學作品和文學知識占了很大比例,而文學是包羅萬象的。在信息時代,知識爆炸,語文教師應當與時俱進,懂得更多一些。同時,語文新課程是教育新理念的產(chǎn)物,它要求語文教師樹立新理念,承擔新角色。理念和角色的轉變從讀書開始。此外,在實施語文研究性學習的條件下,學生視野擴展,所提問題更加廣泛深入,這就對肩負指導責任的語文教師提出了更高要求。

語文教師怎樣才能懂得多?一個重要途徑就是多讀書。百科知識以及涉及語文教育的本體性知識、條件性知識和實踐性知識都要讀。怎樣來讀?一是要有選擇。選自己欠缺的先讀,這樣更有針對性,這種需要也會強化讀書的動力,增強讀書的效果;選價值高的精讀,先閱讀題目、內容提要、目錄、序等判斷文獻本身的價值,從而決定棄取或者是泛讀、精讀。二是要把閱讀和思考結合起來,聯(lián)系自己的知識經(jīng)驗和教育教學實踐,認真思考,勇于吸取新思想,敢于懷疑和批判不合理、不完善之處。三是要積極采用閱讀策略,如畫線、圈點、批注、做讀書筆記、概括信息、推理信息、確定重要內容、質疑釋疑、激活原有知識等,以促進理解。

二、充分挖掘和利用內外資源

每個語文教師的內外資源都是非常豐富的。從內部來說,主要是心理資源。作為心理成熟的個體,每個教師都有穩(wěn)定的個性,既有需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀,又有性格、能力、氣質,還有能認識、體驗、調節(jié)自身及其與周圍世界關系的自我意識,以及個人所擁有的理性知識和生活經(jīng)驗。這些資源均可用于指導語文研究性學習,或提供動力支持,或提供智力支持,甚至兼而有之。從外部來說,既有大量的人際資源,如校內的同事、領導和學生,校外的教研員、高校教師、學生家長等,又有海量的社會資源,如互聯(lián)網(wǎng)、影視廣播、文化設施、民俗民情、日常生活、自然和人文景觀等。它們都是語文教師提高自身素質可利用的學習資源。

怎樣挖掘和利用內外資源?以教師實踐性知識為內部資源的代表,根據(jù)研究,教師的實踐性知識大部分是教師沒有意識到的,即所謂的內隱知識或緘默知識,只有少量被意識到了,這一部分稱為顯性知識。但這種區(qū)分是日常生活狀態(tài)下的,內隱知識在意志努力的情況下也能被提取。之所以要把內隱知識轉化為顯性知識是因為它們也是教師專業(yè)活動經(jīng)驗的結晶,左右著教師的日常教學行為。教師可以通過同事評價、專業(yè)反思、撰寫教學日記、教學案例和研究論文等形式使自己的內隱知識顯性化。這樣,教師就能把這些實踐經(jīng)驗加以總結和改造,自覺遷移到語文研究性學習中,同時使自己的專業(yè)素質得到提升。

就外部資源的挖掘和利用來說,關鍵是要時時抱著學習的態(tài)度,把整個自然和社會作為學習的課堂,勤于思考,及時梳理,納入自己的知識系統(tǒng),并有意識地激活、運用。例如,同是觀摩他人教學,有人是以完成參與過程、填寫聽課記錄單為準,但有人則以負責地評價和學習他人教學為己任。毫無疑問,只有采取后一種態(tài)度,才能學到他人的經(jīng)驗,包括指導語文研究性學習的經(jīng)驗。

三、積極開展和參與教學行動研究

“行動研究”這一術語最早由美國的科利爾提出。20世紀70年代以后,行動研究得到了很大的發(fā)展。到今天,在教育領域,行動研究已經(jīng)成為一項聲勢浩大的國際性運動。施良方教授等人根據(jù)我國的實際情況,基于它與傳統(tǒng)教育(教學)研究和教學經(jīng)驗總結的區(qū)別描述了教學行動研究的特征,從而有助于語文教師認識和運用這種研究形式。從行動研究與傳統(tǒng)教育研究的區(qū)別來看,首先,它是為行動而研究,即它的根本旨趣不是為了理論的產(chǎn)出,而是為了實踐的改進。它與教師的實踐是“二位一體”的,它本身就是教學專業(yè)活動的一個組成部分。其次,它是對行動的研究,即對自身教學行為的研究,是一種“以問題為中心”的研究形式。不管是哪類問題,問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點,問題的解決和自身素質的提高都是行動研究追求的結果。再次,它是在行動中研究。行動研究的環(huán)境就是教師的工作環(huán)境,研究結果的應用者也就是研究結果的產(chǎn)出者(至少是其中之一)。這種雙重身份整合在同一主體身上,使得行動研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。從行動研究與教學經(jīng)驗總結的區(qū)別來看,第一,它遵循一定的研究規(guī)范;第二,它重視理論在研究中的價值;第三,它強調合作在研究中的價值。

由上述特征可以看出,教學行動研究是以教師為主體的集教學、研究和教師發(fā)展為一體,三者相互促進的新的研究類型,具有諸多優(yōu)越性。也正因此,它越來越受到人們的重視。近年來,國內也陸續(xù)開展了一些教學行動研究,如華東師范大學陽利平博士曾于2007年下半年與湖南省某中學高一年級語文組五位教師合作開展了“立足課堂教學,提升語文教師專業(yè)素質”的行動研究。該研究取得了較好效果,行動與互助實現(xiàn)了語文教師教與學的融合,行動與反思促進了語文教師專業(yè)素質提升。從上述研究可以得到有益的啟示。語文研究性學習方興未艾,需要研究的問題很多,它也應當并可以成為行動研究的對象。語文教師若能得到有關專家的指導,與周圍同事合作開展教學行動研究,不僅可以改善指導語文研究性學習的效果,同時也將提高自己的態(tài)度水平和指導能力。當然,教師個人也可獨立開展。

四、堅持進行教學反思

20世紀90年代,鑒于對教學監(jiān)控能力,乃至整個教師素質的培養(yǎng)缺乏可操作性的方案,俞國良等人綜合國內外的有關研究成果和教學經(jīng)驗,制定了包括錄像反思法、對話反思法、教學反思法等在內的一系列反思訓練方案。在反思活動中訓練反思,在反思訓練中提高教學監(jiān)控能力是反思訓練方案的宗旨,上述三種訓練方法都是圍繞這一宗旨設計的。該方案在他們指導的實驗學校應用后,收到了良好的效果,也得到了專家的好評。這一訓練方案可用于各科教學,當然也包括語文。研究性學習是個新生事物,是新課改的典型體現(xiàn),有著更高的目標追求,當然更需要教師具有良好的教學反思能力。

首先,語文教師要充分認識反思的重要性。其次,要從矛盾和問題入手,就是要讓教學實踐與自己的觀念、經(jīng)驗發(fā)生沖突,產(chǎn)生“問題”。由于語文研究性學習相對于傳統(tǒng)教學有著很大不同,對于大多數(shù)語文教師來說,這是一種不熟悉的教學方式,其原來的教育觀念、教學方法等都不能適應新教學的需要,這就是問題。在這個逐步適應的過程中,必然發(fā)生新舊觀念、方法的碰撞,由此產(chǎn)生的問題正是教師需要加以反思的。再次,要掌握反思的目標、內容、方法和手段,經(jīng)常在教學實踐過程中進行反思,并對教學實踐過程進行反思。

一位教師采用研究性學習方式執(zhí)教“山中避雨”一課,課后反思如下:“首先,教師在引領學生進行審美的過程中究竟處于怎樣的地位?什么時候需要引導,什么時候不需要?在我給了學生感受、體驗、思考、想象的機會之后,我明白了他們對語文課的真正期望。那就是:描繪他們的心靈,傾吐他們的感受。其次,教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后,沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應依據(jù)學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現(xiàn)成的教學模式。再次,要更加關注學生個體的審美經(jīng)驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽,并恰當?shù)攸c撥?！?/p>

從上述反思中,我們不僅可以看到經(jīng)驗教訓的總結,而且看到了教師給自己規(guī)劃的努力方向?？梢哉f,語文教師指導研究性學習的水平就是在不斷的反思中提高的。

綜上,上述四條途徑大體可以歸為兩類,前兩條主要是間接學習,即對已有態(tài)度和知識經(jīng)驗的學習;后兩條主要是直接學習,在親身實踐中學習。它們都是提高語文教師指導研究性學習的素質所必要的,但僅靠任一種都是不夠的,因而需要把它們聯(lián)系起來,真正形成理論與實踐相結合的學習。如果語文教師能因實踐的需要而進行間接學習,在間接學習的過程中聯(lián)系實踐促進理解和評價,用間接學習所得的態(tài)度和知識經(jīng)驗指導實踐,用實踐來檢驗和發(fā)展間接經(jīng)驗,在理論與實踐的結合中把間接經(jīng)驗內化為自己的態(tài)度和知識經(jīng)驗,在理論與實踐的結合中把直接經(jīng)驗努力上升到理論的高度,并進而在理論與實踐的結合中把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗融為一體,那么,其指導語文研究性學習的效果就一定能增強。

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