把握三點空間,優(yōu)化課堂教學

李克銀

新課程改革明確指出,學生的學習方式應該是:“自主,合作,探究”,在教師的引導下,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,提高學生素質(zhì),提高教學效果,為此,我們努力營造寬松,民主,和諧的教學氛圍,把更多的課堂空間留給學生,努力做到三個一點,讓課堂活起來,讓學生動起來。

一、給學生一點思維的空間

學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是教學中教師主導和學生主體合作互動的結(jié)果。作為教師,要悉心創(chuàng)設條件,激發(fā)學生思維,教以思維方法,導以思維習慣,以謀求學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。要真正使用好這套“容量大,內(nèi)容精,輻射廣”的牛津新教材,教師必須在倡導“啟發(fā)式”教學的基礎上,督促學生主動參與教學活動,多給學生以思想的空間,讓學生施展想象力,發(fā)揮主觀能動性,積極思維,敢于開口。

所以,教師應讓學生把握自己學習的主動權(quán),引導學生在教學過程中動起來,而這個“動”,首先就體現(xiàn)在“動腦”上,有了“動腦”才會有“動手,動口”。一位好的教師,一定能讓學生的思維始終處于活動狀態(tài),讓他們?nèi)ニ妓?去理解,去感悟,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力,以不斷擴大他們知識的積累。比如教help一詞,我結(jié)合學生實際情況,呈現(xiàn)了下列的句子:

1.Thank you for your help.

2.I often help my mother with thehousework.

3.With the help of the teather,I can work out the problem at last.等等,根據(jù)學生需要,我給學生留下一點的思維空間,讓他們充足地感受到“help”一詞的幾種用法,類似這樣的例子很多,有的更是妙趣橫生,使課堂氣氛空前高漲。

二、給學生一點交流的空間

牛津教材為教師創(chuàng)設情景提供了豐富的素材,如:問路,購物,過節(jié)等等,學生可以進行一系列的對話,進行交流,鍛煉口頭表達能力。

同時,情景對話能使學生多角度地思考問題,無形中也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力;而在小組討論的活動中,學生們的獨立思維,積極討論,大膽質(zhì)疑,暢所欲言,各抒己見,也有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性和全面分析問題的能力。這樣的互動,能最大限度地發(fā)揮學生之間的相互作用,使他們相互激勵,相互啟發(fā),展示他們的潛在能力,從而取得較好的學習效果。

三、給學生一點活動的空間

教師要正確把握課堂節(jié)奏,合理安排學生活動空間。如牛津7A教材第三單元,講到萬圣節(jié),大家都對這個節(jié)日倍感興趣。我就讓學生根據(jù)課文提供的內(nèi)容編寫課本劇,然后自制各色面具,有兩位學生甚至制作了南瓜燈籠,課堂上學生分組表演,學生興趣盎然,笑語陣陣,學生的能力得到充分的發(fā)展,他們的表演欲也得到了極大的滿足。

近幾年的教學實踐表明,這三個方面的活動,并非是孤立進行的,而是彼此滲透,相互促進,有機結(jié)合的。只要教師正確引導,合理組織,一定會達到事半功倍的效果。

作者單位:江蘇省濱?？h濱淮初級中學