俞靜霞

摘 要:英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位,中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀水平就顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái),由于我們?cè)陂喿x教學(xué)中重字詞講解,語(yǔ)法分析而輕整體的篇章理解。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,嘗試用圖式理論去指導(dǎo),注重篇章的整體理解,材料的邏輯分析和層次的劃分,去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、判斷、分析、綜合能力。

關(guān)鍵詞:圖式理論 閱讀教學(xué) 結(jié)構(gòu)圖式

一、圖式理論與閱讀教學(xué)

圖式理論指“在語(yǔ)言理解中,人們激活相關(guān)的圖式,以幫助人們更快、更有效地加工和理解一些新的經(jīng)歷”讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定,即“語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式”。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度;內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章主題的熟悉程度;結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對(duì)文章體裁的了解程度。實(shí)際教學(xué)中,教師往往忽視結(jié)構(gòu)圖式的重要性。結(jié)構(gòu)圖式與文章的結(jié)構(gòu)框架有關(guān),對(duì)理解文章的主旨和作者的意圖至關(guān)重要。

不同體裁的文章有不同的表達(dá)方式,相同體裁的文章具有大體相同的結(jié)構(gòu)圖式。教師如能指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式歸納各種體裁的篇章結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的體裁采用不同的閱讀方法,學(xué)生便可以比較順利地完成閱讀,并能理解文章的深層次內(nèi)容。這就要求教師充分利用教材提供的閱讀材料,根據(jù)不同的體裁采用不同的教學(xué)方法,幫助和引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料。

二、各種體裁的結(jié)構(gòu)圖式簡(jiǎn)介

初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料體裁各異,但以記敘文和說(shuō)明文為主,兼有少量議論文?，F(xiàn)將記敘文、說(shuō)明文和議論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖式進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.記敘文圖式

初中的記敘類文章多以故事類和傳記類文章為主。記人時(shí),往往以情感變化為主線,介紹人物的經(jīng)歷和事跡;敘事時(shí),以事情的發(fā)展變化為主線,描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程等。此類文章通常由以下幾個(gè)要素組成:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(起因、發(fā)展、結(jié)果)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用此結(jié)構(gòu)圖式把握故事的主要內(nèi)容。

2.說(shuō)明文圖式

說(shuō)明文一般可分為兩類:問題型說(shuō)明文和事物型說(shuō)明文。問題型說(shuō)明文的圖式:Facts→Reasons→Problems→Solutions事物型說(shuō)明文常包括定義、組成、種類和功能等部分。事物型說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)圖式常用來(lái)說(shuō)明對(duì)象和細(xì)節(jié)。

3.議論文圖式

議論文圖式有三要素:提出問題、分析問題和得出結(jié)論。論點(diǎn)的提出主要有三種方式:(1)開門見山提出論點(diǎn)。(2)擺事實(shí),講道理后歸納論點(diǎn)。(3)針對(duì)生活中存在的現(xiàn)象提出論題,通過(guò)分析和論述歸納中心論點(diǎn)。準(zhǔn)確把握議論文的篇章結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)是閱讀議論文的關(guān)鍵。

三、圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.記敘文

此類文章多按照時(shí)間順序或事物發(fā)展的進(jìn)程,因此可根據(jù)其語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的圖式,這樣有助于學(xué)生整體把握語(yǔ)篇,并深入理解語(yǔ)篇。在分析閱讀文章時(shí),應(yīng)用圖式結(jié)構(gòu)可以使文章的結(jié)構(gòu)框架更加清晰明了,對(duì)理解文章的主旨和作者的意圖能起到很大的幫助作用。When was he born?Section B-3a 中的閱讀材料,教師可以幫助學(xué)生將文字資料所表述的內(nèi)容,按照事物發(fā)展的時(shí)間順序用流程圖的形式表現(xiàn)出來(lái):

這個(gè)流程圖一列,學(xué)生頓時(shí)覺得這么多的文字資料一用結(jié)構(gòu)圖式來(lái)表達(dá),就很簡(jiǎn)潔很清晰了,對(duì)文章中所說(shuō)的李云迪的生平事跡立刻一目了然,豁然開朗了。有些語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在上完課后,能看著這個(gè)圖式結(jié)構(gòu),重新講述李云迪的生平,還原書本內(nèi)容。而對(duì)那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō),也能基本再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。因此,圖式結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn),整體把握文章,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.說(shuō)明文

說(shuō)明文旨在客觀地說(shuō)明事物,解釋各種問題或現(xiàn)象等。對(duì)要所說(shuō)明的對(duì)象,如果學(xué)生對(duì)其背景知識(shí)比較熟悉的話,就比較容易理解;反之,則不易理解。因此,在閱讀活動(dòng)前,教師應(yīng)幫助學(xué)生采取有效的手段激活其圖式。圖式一旦被激活,就可使讀者想到組成該圖式的某些成分。例如,教學(xué)Go For It 九年級(jí)Unit 4 what would you do?的閱讀材料 What would you do if...?時(shí),先用brainstorming 的方式激活學(xué)生頭腦中關(guān)于accident的圖式。

一旦學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出各種accident的場(chǎng)面時(shí),再提出問題諸如:

What would you do if you burned yourself by accident?

What would you do if you cut yourself by accident?

What would you do if you cut your finger by accident?...

這樣就自然而然地過(guò)渡到了所要講解的文章,學(xué)生就比較容易能親近和理解。

3.議論文

議論文主要考查學(xué)生對(duì)文章論點(diǎn)及作者意圖的理解和把握。下面以九年級(jí)Unit 3當(dāng)中的一篇閱讀材料為例說(shuō)明議論文的結(jié)構(gòu)圖式。

閱讀教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生建立所讀語(yǔ)篇的圖式,一方面,可以引導(dǎo)學(xué)生整體理解語(yǔ)篇的內(nèi)容;另一方面,圖式的建立可以為學(xué)生提供視覺上的結(jié)構(gòu)圖,既有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解,也便于學(xué)生記憶。同時(shí)建立語(yǔ)篇圖式的過(guò)程實(shí)際上是分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和綜合語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程,因此,建立語(yǔ)篇圖式可以鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合能力,從而做到真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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作者單位:浙江省杭州市景芳中學(xué)