劉杏華

為提初高中學生適應信息社會的能力，培養(yǎng)新世紀的有用之才，發(fā)展和提高我國的計算機技術和水平，目前，河北省幾乎所有的中小學都開設了信息技術課程，另外，石家莊地區(qū)中學從2006年中考開始已經將信息技術作為中考科目，以10分的成績加入中考總分。中小學信息技術課程主要是讓學生初步學會使用計算機。并和其他學科結合起來，應用計算機進行自主學習，拓展知識，開闊視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如何上好初中信息技術課成了學校老師普遍關注的問題，下而是我就如何上好初中信息技術課的一些看法。

一、適當改變教學內容的先后次序，給予學生足夠的時間自由操作

初中信息技術教材安排的內容順序，從總體上體現(xiàn)了由基礎到應用、由易到難的思路。但初中信息技術教材的內容并不像數(shù)學、物理等其他學科一樣，其知識點的銜接相當緊密，知識結構相當嚴謹、緊湊，沒有前面的基礎作鋪墊，后面的內容就無法學習，層次十分分明；而信息技術教材的內容一般呈模塊化、條塊化分布，其位置的前后順序可調整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學過程視情況而定，以使內容的安排、講解操作順序更有利教學實際。

信息技術課是一門實踐性很強的課，上機課的課時應占信息技術總課時的70％以上，有關操作的內容應安排在計算機教室進行。根據(jù)調查許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。基于以上的原因，在上課的時候可以給予學生充足的練習時間，適當強調，適當引導，及時觀察學生使用情況，一般情況下計算機是不會出問題的。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！比绻覀兒鲆暳诵畔⒓夹g課的最大特點是讓學生上機動手操作、參與操作，而只是照本宣科“講解”教材，這和在岸上學游泳一樣永遠學不會。

二、信息技術課要注意對學生的因材施教，照顧整體

在初中信息技術課堂教學中，要調動學生的學習興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。

由于差異，學生的信息技術水平不在同一起跑線上，現(xiàn)在中小學幾乎開設了信息技術課程，但由于多種原因，學生的計算機水平參差不齊，作為一名信息技術教師，要正確對待這些差異，可以讓學生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題，讓走在前面的同學帶動落伍的同學，讓兩個人輪流操作，互相學習，共同進步。

三、激發(fā)學生學習信息技術課的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

信息技術課，一定不要照本宣科，因此在完成教學內容的同時，還要達到培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的目的。如果一味完成教學內容，很多初中學生上信息技術課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，久而久之就失去學習信息技術的積極性了。

初中學生最主要的特點是好奇、好動、愛玩游戲，根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的引入融于游戲中，讓學生在濃厚的興趣中快樂地學習，自覺地學習。學習鼠標的操作是比較枯燥，如果在教學“如何使用鼠標”的過程中。采用游戲導入的方法，先讓學生玩《Windows中的紙牌游戲》看看哪位同學能把這個游戲順利地完成，看誰動作快、動手能力強。采用學生喜聞樂見的事物進行教學，完全符合他們的心理特征，學生們也就學得更輕松更愉快。

信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

總之，提高信息技術課教學質量的關鍵是提高信息技術教師的素質，作為教師要明確開設信息技術課的目的，注意處理好學習任務和學生興趣的關系，放手讓學生多操作、多實踐，讓學生會學、樂學。要卜好初中計算機課，教師必須運用能使學生容易接受的教學語言和教學方法，使枯燥的課堂變得生動、活潑、有趣，達到學以致用的目的。

作者單位：河北省辛集市前營鄉(xiāng)后營中學

議論文論據(jù)運用常見誤區(qū)盤點及提升策略

程鳴王玲

議論文是中學生必須掌握的一種文體。我們在作文閱卷時發(fā)現(xiàn)，考生在采用議論文作文時，論據(jù)的運用方面存在著一些誤區(qū)，以致削弱了文章的說服力，影響了作文成績。

中學生寫議論文，論據(jù)運用方面常見的誤區(qū)有哪些呢?概括起來。主要有：

一、論據(jù)虛假，牽強附會

其表現(xiàn)形式主要有：一是運用引證法時，或張冠李戴，或篡改原意。例如有篇作文中將《游于吟》的作者說成是李白，把美國科學家愛迪生說成是英國人，有的甚至虛擬以事實，編造名人名言。二是運用例證法時，具體事實跟客觀實際有出入，缺乏科學性。有的考生由于記憶不準確，作文時常出現(xiàn)語言不洋、張冠李戴的現(xiàn)象。這種“硬傷”一般難逃閱卷者的法眼，成為影響得分的重要因素。例如有篇考場作文將發(fā)動“西安事變”的發(fā)動者說成張學良一人，就違背了事實。這樣的錯誤會使文章材料的說服力大打折扣，從而無法達到論證觀點的日的。三是牽強附會，論據(jù)與觀點毫無關聯(lián)，彼此脫節(jié)。此類現(xiàn)象在考場作文中頗多，值得關注。諸如此類，都會影響文章的說服力。

二、以敘代議，缺少分析

寫議論文，不少同學習慣于一味地羅列事例，而忽視了對事例的分析，這勢必影響文章的說服力。許多同學進行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把提和深入理解論據(jù)內涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據(jù)材料，常常因無法找到觀點和論據(jù)的契合點，結果使文章的論點和論據(jù)貌合神離。論據(jù)不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水乳交融地統(tǒng)率和包容論據(jù)。要增強文章說服力，必須在敘例之后進行必要的分析闡述，通過分析闡述來闡發(fā)事例跟文章觀點的關系，從而使事例與觀點融為一體。

三、就事論事，沒有挖掘

有些同學寫作時，只是復述材料或圍繞材料轉圈圈，不會由此及彼地深入議論分析。例如有一篇針對“趙人患鼠”的短評，作者復述了寓言中趙國人及其兒子的說法，之后作了簡單的肯定與否定，就此結束了全文。寓言的寓意是什么?對我們有怎樣的啟示?文章只字未提。這就是典型的“就事論事”。類似誤區(qū)，在一事一議的材料作文中比較常見。

提升策略

一、正確運用事實論據(jù)

同學們在日常積累儲存事例史實和名人名言時，必須記憶準確，不能出現(xiàn)張冠李戴。此外，要注意關心時事，多積累一些具有鮮明時代特征的事實。如果要選取歷史事件、歷史人物作例證，則應盡量回避那些人人皆知的事例，選用一些人們較少關注的事例。

二、引用和舉例相結合

在議論文的寫作中，既要善于運用理論論據(jù)，又要善于運用事實論據(jù)。運用理論論據(jù)，必須正確無誤。理論論據(jù)還必須與論點有嚴密的邏輯聯(lián)系。引用的目的不足為了賣弄、炫耀學問，嘩眾取寵，因而不能堆砌材料，而是要與論點有嚴密的邏輯關系，為證明論點服務。要使二者水乳交融。事實可以直觀地再現(xiàn)隋景，引用可以借名人之語增強議論的力度，二者的結合是議論文常用的寫法。

三、敘述事例，詳略要得當

議論義中的敘事是作為論據(jù)使用的，有別于記敘文中的敘事。一般來說，我們的一篇作文不可能寫得太長，所以我們所選用的事例，也應該盡量簡短些。能用二三十個字講清楚的，不要用七八十字，這就叫“長例短說”，這樣方能使文章更為精練簡潔。有時，可把一個例證濃縮為簡短的一句話，這樣一來在很短的篇幅里就可以舉出很多例證，充實文章內容。

四、同類互補。深刻剖析

如果手頭有兩個以上的人物素材該怎樣用呢?可以將幾個論據(jù)用排比方式組合起來，相互補充，形成集團效應。但要注意決不能只是簡單的材料堆積，要注意對材料的共同作用進行深刻剖析，將擺事實與講道理有機結合起來。

五、正反對比，突出主題

而對同一個話題，總能找到正、反兩方面的人物素材，運用對比手法將這兩種人物放在一起做一個深入的比較，優(yōu)與劣、好與壞、美與丑自然會更加鮮明突出。兩類人物的精神高、劣顯而易見，文章的豐題也能得到鮮明的突出。

六、連續(xù)設問，強化論證

在議論文寫作中，運用事實論據(jù)需要同剖析論證結合起來。可以針對事件，從事件的原因、本質與發(fā)展人手，運用假設思維、因果思維連續(xù)提出問題，進行討論。在“問”與“分析”的過程中破解事件的內涵。這樣一來，文章說理有據(jù)，論證有力。

作者單位：①安徽省黃山市歙縣二中

②安徽省黃山市教科所