范 增

在歷史學習的過程中,疑難問題不僅成為中學生掌握歷史概念、理解教材的“攔路虎”和理順歷史發(fā)展脈絡、掌握歷史結構的“梗阻”,而且,在會考和高考中成為失分的重要因素,為幫助學生認清疑難問題、掌握釋疑方法并提高釋疑能力,淺談幾點教學體會。

一、中學歷史學習中遇到的疑難問題

我們在歷史教學中經常遇到的疑難問題分為三類:

1.基本概念理解的問題

概念是事物本質屬性的反映。中學歷史知識中的基本概念。反映相應歷史內容的本質屬性。而學生在學習的過程中往往錯誤地理解基本概念的內涵。如把“勢力范圍”理解為“殖民地”、把“虎門銷煙”理解為“虎門燒煙”、“城市共和國”理解為占據一個城市而建立的共和國,甚至把西歐的農奴與我國西藏解放前的農權相提并論。

2.相近歷史概念的混淆

如“宦官”與“太監(jiān)”、“白銀”與“銀元”區(qū)別不清。把“西周的分封制度”與“封建制度”、“廣東革命政府”與“國民政府”、“租界”與“租借地”、“手工作坊”與“手工工場”、“資產階級革命”與“資產階級民主革命”、“資產階級”與“資本主義”、“聯(lián)合國”與“國際聯(lián)盟”、“政策”與“措施”等等相混淆。

3.史論模糊不清

主要體現(xiàn)在材料題的解題過程中。一部分學生一方面因看不懂材料所含內容而不能把所學歷史知識與之有機結合,另一方面,材料中許多文言文和歐化語言也使學生感到陌生而茫然,不知所措。更主要的是許多學生在材料題的解答中,不能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題和解決問題,解題中因受理解的局限或分析能力的局限,而使答案模糊不清、似是而非達不到史與論的有機結合。

二、如何減少或解決疑難問題

盡量減少或解決在歷史學習中的疑難問題,需要從以下幾方面的共同努力:

1.要培養(yǎng)和提高學生的質疑能力。質疑能力是指圍繞事物本質屬性提出疑難問題的能力。解決這類疑難問題有助于學生準確認識事物的規(guī)律和特征。目前,在中學生歷史學習中存在著這樣一種傾向,即喜歡教師不停地講,不愿動手動腦來閱讀教材。我們說閱讀是理解、掌握教材的基礎,對他們不僅要提出閱讀的要求,更重要的是通過閱讀教材,培養(yǎng)和提高學生在歷史學習中的質疑能力。對此,要經過三個層次的訓練。即質疑的定向性訓練、條理性訓練和立體性訓練。

2.進一步強化歷史概念的教學。教師在備課中,既要認真理解大綱、吃透教材、轉變觀念、適應形勢的發(fā)展需要、加強對辯證唯物主義的學習,在歷史結構的整體把握上狠下功夫。又要對教材中的歷史概念進行定義、分類,并對各自所教年級中學生應掌握的基本歷史知識和基本概念提出具體要求。在教學過程中,一方面要加強對學生質疑能力培養(yǎng),另一方面,對不同層次的歷史知識和基本概念,采取不同的方法進行教學指導,同時要注意用準確的語言表達來區(qū)分歷史概念間細微的差別。如“分割”與“割據”、“瓦解”與“推翻”、“引進”與“傳入”、“種植面積”與“種植區(qū)域”等等。課后在加強輔導解題的同時,要精心編寫具有針對性的重在釋疑訓練的練習題,強化學生對容易出錯的基本概念的理解、記憶。

3.教學大綱中應明確中學生學習掌握歷史知識和歷史概念的具體要求和目標,并在教參中對中學歷史各章節(jié)出現(xiàn)的概念,尤其是比較生僻的概念加以注釋。只有這樣,才能使教師在教學中做到有的放矢,收到事半功倍的效果。

4.師生都要充分利用文、史、哲密切關聯(lián)的有利條件,準確把握基本理論、基本觀點、歷史概念和教材中專有名詞、術語的內涵的界定,以培養(yǎng)釋疑能力為突破口,全面提高中學生的各種能力。

作者單位:赤城縣獨石口中學