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面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力等方面參差不齊的現(xiàn)象,教師如何遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,并按素質(zhì)教育要求來進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué),根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成就感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到全體學(xué)生的發(fā)展。

新課程的基本理念是要面向全體學(xué)生,這就意味著要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)適應(yīng)了這一基本理念的需要,面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì),使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

1.學(xué)生分層

建立學(xué)習(xí)互助小組,以小組為單位來完成教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在分組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力能力為依據(jù),將學(xué)生分為A、B、C三類。A類為三項(xiàng)較好的學(xué)生,B類為三項(xiàng)一般的學(xué)生,C類為三項(xiàng)較差的學(xué)生。然后,把三類學(xué)生劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況,用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,建立一系列的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使各個(gè)層次的學(xué)生獲得各自的發(fā)展。

2.教學(xué)分層

(1)目標(biāo)分層

教師按照學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的具體內(nèi)容提出明確的學(xué)習(xí)要求:①對(duì)C層次的學(xué)生采用慢進(jìn)度、多反復(fù)、夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,初步掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,逐步提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、探究能力。②對(duì)B層次的學(xué)生采用慢變化,多練習(xí)。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。③對(duì)A層次的學(xué)生采用小綜合,多變化,主動(dòng)走,促能力。不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)要求,注意學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、科學(xué)思想和方法的靈活運(yùn)用。

(2)課堂教學(xué)分層

將科學(xué)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì),針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,開展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。具體操作如下:第一層問題用于啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng), 問題設(shè)計(jì)應(yīng)照顧每一個(gè)學(xué)生。第二層問題用于訓(xùn)練學(xué)生思維,鞏固所學(xué)知識(shí)。這一層問題類型可多樣化,既可以設(shè)計(jì)成解答題,也可以是選擇題、填空題或探索型的開放題,問題要有梯度,大部分學(xué)生通過動(dòng)手做、動(dòng)腦想都能解決。第三層問題重在精選典型例題,適當(dāng)做變式引申,指導(dǎo)學(xué)生在變化中認(rèn)真觀察、探索討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力以及提出問題、解決問題的能力。例如在剛開始電路教學(xué)中,讓C組同學(xué)先學(xué)會(huì)連接串聯(lián)電路,B組同學(xué)能完成并聯(lián)電路連接,A組同學(xué)完成并聯(lián)電路連接同時(shí)再畫出電路圖。A組中動(dòng)作快同學(xué)再去幫助C組同學(xué),這樣不但培養(yǎng)了每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手能力,還增強(qiáng)了學(xué)生的交流合作能力。

(3)作業(yè)分層

不同層次的學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求量不同。在教學(xué)中搞“一刀切”顯然不符合因材施教原則,稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”等現(xiàn)象。為避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn),我采取了一系列的措施:對(duì)C層次的學(xué)生要求完成教材和作業(yè)本上的練習(xí)題,初步掌握、理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí);對(duì)B層次的學(xué)生要求完成教材和作業(yè)本上的練習(xí)題,適當(dāng)增補(bǔ)典型選擇題和填空題5～6個(gè),解答題1～2個(gè),逐步提高分析問題、解決問題的能力;對(duì)A層次的學(xué)生要求在掌握教材所有問題的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增補(bǔ)2～3個(gè)中檔及以上的題目,拓寬知識(shí)面。還可以布置一些調(diào)查報(bào)告或興趣實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有科學(xué)知識(shí),且所學(xué)的科學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的。

(4)輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,教師根據(jù)不同層次的學(xué)生,給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)低層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素,培養(yǎng)師生感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,重點(diǎn)突出選題的簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)。對(duì)高層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖,主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力,提高自學(xué)能力。同時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子,進(jìn)行一幫一活動(dòng),做到不同層次的學(xué)生共同提高。

(5)評(píng)價(jià)分層

不同層次的學(xué)生能力、水平不同,相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)不同。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行,關(guān)鍵是使各層次的學(xué)生都能獲得公正的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。①在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià),特別是對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生,應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主,讓他感受到成功,看到希望,從而逐步從學(xué)困的陰影中擺脫出來。對(duì)于優(yōu)等生,適當(dāng)?shù)靥岢龈叩囊?使他在原有的基礎(chǔ)上能夠有更好的發(fā)展。②在檢測(cè)考試時(shí)也體現(xiàn)層次差異,如從試卷中挑幾題作為選做題,A組學(xué)生必做,B、C組學(xué)生可以選做。在批卷過程中,對(duì)C組同學(xué),適當(dāng)提高試卷中基礎(chǔ)題的分?jǐn)?shù)。這樣既不會(huì)使后進(jìn)生考得太差而灰心喪氣,也不會(huì)使優(yōu)等生考得太好而驕傲自滿,更不會(huì)使中等生覺得無所謂。能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性,以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

分層教學(xué)可滿足不同層次學(xué)生的需要,讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,學(xué)困生“吃得了”。使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲,并獲得成功的愉悅,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者單位:浙江省諸暨市店口一中