蔣榮麗

摘要：成功的課堂導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍和啟迪學(xué)生的思維，在新課程新理念下，應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，巧妙設(shè)計(jì)靈活多樣而又恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，使課堂教學(xué)進(jìn)行得自然、和諧、高效、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激發(fā)啟迪促進(jìn)

課堂導(dǎo)人是新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為，導(dǎo)人環(huán)節(jié)仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的序曲，引人入勝的導(dǎo)人是課堂教學(xué)成功的第一步，能促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”，良好的課堂導(dǎo)人能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知建構(gòu)活動(dòng)創(chuàng)造良好的前提條件，從而活躍和啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探究并經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲取知識(shí)的過(guò)程，因此，課堂導(dǎo)入的精彩與否，直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與反思，談?wù)勅绾吻擅钤O(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”，巧設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生感到驚訝，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生急于了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，促使學(xué)生拋開(kāi)一切雜念，盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：教師在教學(xué)“合并同類(lèi)項(xiàng)”這節(jié)時(shí)，可作如下導(dǎo)人：請(qǐng)同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，然后將這個(gè)數(shù)乘以7后減去2，將上面的差乘以2后再減去這個(gè)數(shù)的4倍，最后再將上面的計(jì)算結(jié)果加上4，老師能馬上說(shuō)出答案，于是有學(xué)生半信半疑地說(shuō)出幾個(gè)數(shù)讓老師算，老師都很快算出來(lái)了，這時(shí)學(xué)生感到非常驚奇，在一片驚奇聲中有學(xué)生問(wèn)：“老師你用什么妙法把這么復(fù)雜的計(jì)算快速算出?”老師馬上告訴學(xué)生：“其實(shí)只要將你所說(shuō)的數(shù)乘以10就是正確的計(jì)算結(jié)果，”學(xué)生感到不可思議，接著教師抓住學(xué)生產(chǎn)生“懸念”的時(shí)機(jī)很自然就導(dǎo)入了新課，此時(shí)，學(xué)生特別渴望破解懸念，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望迅速被激發(fā)，興趣倍增，主觀(guān)能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而且在知識(shí)和方法的探究過(guò)程中，學(xué)生的思維也得到了優(yōu)化訓(xùn)練。

二、巧設(shè)問(wèn)題疑障導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，”根據(jù)初中生喜好追根求源的心理特點(diǎn)和渴望征服一切的好勝信念，教師在新課開(kāi)始時(shí)可結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)一些問(wèn)題疑障，使學(xué)生處于迷惑、困擾、甚至欲得而又不能的情境，于是學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求和迫切的征服欲，此時(shí)引入新課，就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，同時(shí)思維會(huì)很快活躍起來(lái)。

例如，在“三角形按角分類(lèi)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個(gè)，然后分別只出示這些三角形中含銳角或含直角或含鈍角的那一部分，讓學(xué)生判斷三角形的形狀，結(jié)果學(xué)生判斷的結(jié)果有對(duì)有錯(cuò)，學(xué)生感到疑惑，接著教師追問(wèn)：“為什么同樣是一角，有的能判斷三角形的形狀，而有的怎么就不能呢?”這一追問(wèn)立刻讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題疑障的產(chǎn)生，于是順理成章地引入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究中，由于學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題的疑障，所以就會(huì)產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求和迫切心情，于是學(xué)生求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，同時(shí)使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性也得到發(fā)展。

三、巧設(shè)游戲(或小故事)激趣導(dǎo)入

所有的智力活動(dòng)都依賴(lài)于興趣，由學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲或小故事創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人的情境，容易引起學(xué)生的注意，并引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起探究熱情，使課堂教學(xué)活動(dòng)順利而高效地展開(kāi)。

如在教學(xué)《一元一次方程》第一節(jié)課時(shí)，教師先與學(xué)生做一個(gè)游戲：將你的年齡乘以3再加上6的結(jié)果告訴老師，老師就能知道你的年齡，這種猜年齡的本領(lǐng)，讓學(xué)生感到很神奇，也很感興趣，他們迫切希望知道其中的奧秘，于是學(xué)生就這樣很自然地被老師帶人了課堂學(xué)習(xí)，帶進(jìn)了神奇的方程世界，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生積極思考、合作交流，共同經(jīng)歷“建?！钡倪^(guò)程。

四、巧借關(guān)系類(lèi)比導(dǎo)入

利用某些新舊知識(shí)之間存在相同或相似的特殊關(guān)系，通過(guò)對(duì)照巧妙類(lèi)比導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)人能將已有的知識(shí)和技能遷移到與之相同或相近的未知的知識(shí)對(duì)象上，言簡(jiǎn)意賅，促使學(xué)生迫不及待地去嘗試和研究，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂中學(xué)生主體作用凸顯，還能讓學(xué)生從中感悟到知識(shí)之間的某些內(nèi)在聯(lián)系。

如教學(xué)“分式的加減運(yùn)算”時(shí)，可對(duì)照“分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算”類(lèi)比導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去類(lèi)比發(fā)現(xiàn)和探究“分式加減法運(yùn)算”，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

五、巧借演示與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，這就需要學(xué)生要用內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的方法來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)直觀(guān)演示，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，巧妙導(dǎo)人新課，這樣，就能將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的思維從形象到抽象的發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)還可引起學(xué)生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探求數(shù)學(xué)奧妙的過(guò)程中。從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)圓滿(mǎn)進(jìn)行。

如教學(xué)“由三邊關(guān)系判定直角三角形”這一課時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用事先準(zhǔn)備好的幾組木棒搭三角形(其中讓學(xué)生準(zhǔn)備的幾組木棒是教師已設(shè)置好，能搭出各種三角形的數(shù)量)，有的學(xué)生能搭出直角三角形，而有的搭出的是鈍角三角形或銳角三角形，針對(duì)如此結(jié)果，就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)搭出的是否是直角三角形，應(yīng)與三根木棒(即三邊)之間的數(shù)量有關(guān)系，此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)順利導(dǎo)人新課，并在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的興奮狀態(tài)下，學(xué)生的探究欲望不斷高漲，利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果獲得感性認(rèn)識(shí)，教師在肯定學(xué)生獲得正確的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，完成由形象思維到抽象思維的過(guò)渡，從而達(dá)到高效完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

六、巧用數(shù)學(xué)史料導(dǎo)入

根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容巧用帶趣味性的中外數(shù)學(xué)史料作為導(dǎo)入的材料，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，如教學(xué)“勾股定理”時(shí)，可巧用偉大數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯為什么要發(fā)明勾股定理的感人故事導(dǎo)入新課，通過(guò)這樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展史上的作用和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

此外，還可根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)更多行之有效的課堂導(dǎo)人方法，如以舊引新、對(duì)話(huà)啟示、巧用多媒體導(dǎo)入等。

總之，良好的開(kāi)端是成功的關(guān)鍵，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)以及初中學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，巧妙設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂導(dǎo)入方法，并恰當(dāng)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)起到先聲奪人，一舉成功的奇效，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視課堂導(dǎo)人的設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械、單一的課堂入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、生動(dòng)、形象、有趣、和諧、富有創(chuàng)造性的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，活躍和啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效進(jìn)行，提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：黃春香)