曾麗平

探究式教學(xué)是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題的提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評(píng)估、交流為探究學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，使情感、態(tài)度價(jià)值觀得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種模式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法，要著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在這種形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用良好的教學(xué)方式，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題

應(yīng)用探究式教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題就顯得非常重要了，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教材的要求和特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)人手，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生好奇，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，但用現(xiàn)有知識(shí)又不能解決的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究物理現(xiàn)象的濃厚氛圍中，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水i春天光滑的墻壁“出汗”；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣；茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”，“水為何會(huì)變成白氣”，“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題常常是直觀現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)，需要老師有效及時(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自已去發(fā)現(xiàn)、去提出來(lái)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或多媒體等來(lái)展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景是為學(xué)生提出問(wèn)題服務(wù)的，教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問(wèn)題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。

二、結(jié)合已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜想

猜想、假設(shè)是一種重要的創(chuàng)造性的思維形式，牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的推測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)，”在問(wèn)題探究過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，憑借想象迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理推猜或假設(shè)，然后，再通過(guò)邏輯推理，發(fā)散討論或?qū)嶒?yàn)研究，探究猜想、假設(shè)的合理性，在“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)中，在探究“導(dǎo)體的電流與電壓有何關(guān)系?”這一問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣做可使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造性探究知識(shí)的過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進(jìn)行大膽猜想后，思維處于強(qiáng)烈的不平衡狀態(tài)，從而誘導(dǎo)自己主動(dòng)提出探究課題，討論、設(shè)計(jì)方案，教師可按照課題研究活動(dòng)的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力因素、性格特點(diǎn)、操作能力、男女比例等混合編組或自愿編組，給每一個(gè)成員都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，這樣，小組合作形式就將“學(xué)生——教師”之間的單向反饋?zhàn)優(yōu)椤皩W(xué)生——學(xué)生、學(xué)生——教師”之間的多向反饋，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且通過(guò)與同學(xué)討論，讓思維發(fā)生激烈碰撞和提升，小組合作的最大優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)生通過(guò)小組討論，形成小組意見(jiàn)，再通過(guò)組際間交流。綜合集體意見(jiàn)，使學(xué)生充分感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，從而使學(xué)生始終維持在一定的激奮狀態(tài)，成功的體驗(yàn)讓學(xué)生更好地“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心”。

四、學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，探索驗(yàn)證假設(shè)

明確實(shí)驗(yàn)方案、器材和步驟以后，探究活動(dòng)準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，教師以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于干涉學(xué)生的活動(dòng)，教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程，在學(xué)生探究前和探究過(guò)程中應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等提供其他信息，絕不是聽(tīng)之任之的“放羊式”的探究，否則會(huì)有相當(dāng)小組的探究帶有極大的盲目性，達(dá)不到探究的目的，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)流于形式，難以發(fā)揮科學(xué)探究的功效，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理、巧妙地引導(dǎo)，恰到好處地設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的探究?jī)?nèi)容和探究方式，讓學(xué)生“跳一跳能摘到”，使得探究式教學(xué)有效完成。

五、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

這個(gè)環(huán)節(jié)可以是學(xué)生小組間或個(gè)人與個(gè)人間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，為了形成結(jié)論，還要明確物理量之間的因果關(guān)系，通過(guò)反思探究過(guò)程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書(shū)面或口頭方式表達(dá)出來(lái)，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象發(fā)生的先后來(lái)進(jìn)行因果關(guān)系的推理描述，這樣，學(xué)生就會(huì)掌握學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的技能。

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(責(zé)任編輯：易志毅)