李雪華

【摘 要】現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓性的人材,強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。尤其是隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,為現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如今,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的活動正越來越深刻地影響著教育。如何使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中充分發(fā)揮其作用,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題,都是值得我們?nèi)ド罹康闹匾n題。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 多媒體教學(xué)21 世紀(jì)是信息時代,隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅速發(fā)展, 互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的速度影響和改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式和工作方式,發(fā)揮著越來越重要的作用。作為承擔(dān)著教育任務(wù)的教師來說,非常有必要對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為作些反思和優(yōu)化。一、優(yōu)化教學(xué)方法目前的教學(xué)往往是以教師為主,都是圍繞如何教而展開,從教出發(fā),確定教目標(biāo),期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的效果,很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。注重的是教師的教,忽視的是學(xué)生的學(xué),學(xué)生則是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整個教學(xué)過程體現(xiàn)為學(xué)生聽、老師講的單方面交流,學(xué)生的認(rèn)知主要表現(xiàn)為記憶的形成,教師和學(xué)生之間缺乏交流。這種學(xué)生被動接受的方式是一種靜態(tài)的教學(xué)方式,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。沒有了興趣,學(xué)生主體參與教學(xué)活動將是勉強(qiáng)的,學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性起著決定性的作用。一旦激發(fā)了學(xué)生對你所教學(xué)科的濃厚興趣,就能喚起他們的探索精神和求知欲望。因此,現(xiàn)在應(yīng)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行交互式的教學(xué),而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、攝影等多媒體技術(shù)于一體,將講授說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè),問題探究,協(xié)作學(xué)習(xí),意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。保證學(xué)生的主體地位,學(xué)生要從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,成為探究和建構(gòu)知識的主體,使課堂教學(xué)更具活力,更具有吸引力,從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。二、豐富教學(xué)內(nèi)容課本知識是人類文明的精華,學(xué)生在生活中不可能對所有的知識都有切身感悟,這使學(xué)生對知識的理解,掌握增加了難度,特別是一些不易說明,比較抽象,模糊的知識,傳統(tǒng)教學(xué)方法,很難具體形象地加以描繪,這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。在教學(xué)中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,廣泛搜集信息,最大限度地利用信息資源,籌備豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,充分調(diào)動學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí),更能有效地達(dá)到突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不僅具有模擬性,而且具有交互性,擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂,豐富多彩的交互式人機(jī)界面,因而易于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,并為其實現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件,從而有可能在這種教學(xué)模式下,真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義,實現(xiàn)自己獲取知識甚至自我創(chuàng)造新的知識。豐富的教學(xué)內(nèi)容,既要概括以往的知識成就,又要捕捉發(fā)展的最新成果,在教學(xué)中合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為他們學(xué)習(xí)的重要工具,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其強(qiáng)大的資源優(yōu)勢為我們的學(xué)生提供了極為豐富的知識內(nèi)容,實現(xiàn)資源的共享和及時更新,網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使得知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn),從而使得知識內(nèi)容豐富多彩。三、完善探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生在開放性的情境中主動探索、獲得親身體驗,從而提高解決實際新問題的能力,使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)可以提供大量有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的信息和“虛擬現(xiàn)實”技術(shù),為學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,探究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會分享和合作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合作和交流可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進(jìn)行,師生可以就自己課題探究的內(nèi)容進(jìn)行交流討論,學(xué)生可以將自己在確定探究課題過程中碰到的新問題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請求幫助,也可以對其他同學(xué)的新問題進(jìn)行解答,或者和其他同學(xué)合作,共同解決某個新問題。從而有利于實現(xiàn)從以“教師為中心”的學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。四、教師角色的定位信息時代,人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識,教師已不在是知識的擁有者,學(xué)生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此,教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識,教師的任務(wù)更多的體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,幫助學(xué)生決定適合個體需要和個體實際的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生獲取知識和能力的動機(jī),培養(yǎng)健康的興趣,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇各種能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的發(fā)展對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時,必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐。適應(yīng)教育技術(shù)的進(jìn)步。教師需要成為一名積極的終身學(xué)習(xí)者,并以這種態(tài)度來影響所教的學(xué)生,教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識,還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動態(tài),具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的能力。參考文獻(xiàn):[1]《現(xiàn)代教育論》(黃濟(jì)王三主編 人民教育出版社出版) [2] 《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)實施》柳棟