董麗華

貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生,是政治新課程與傳統(tǒng)課程截然不同之處。這一點(diǎn),從新教材內(nèi)容的編排上可見一斑。打開新教材,我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),幾乎每一框、每一課時(shí)都有圖片和活動(dòng)探究。新課程中的活動(dòng)探究板塊,或通過創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境導(dǎo)入新課引出新的內(nèi)容,或通過列舉一些真實(shí)的案例啟發(fā)學(xué)生思考得出結(jié)論,或通過展示一些鮮活的圖片讓學(xué)生身臨其境、感同身受……筆者初步統(tǒng)計(jì)了一下,高中《思想政治》必修1至必修4四本教材中,共穿插了380多個(gè)探究活動(dòng)。

然而,面對(duì)如此豐富多彩的活動(dòng)探究,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),教師想要每個(gè)活動(dòng)都探究,教學(xué)就會(huì)顯得繁復(fù)、累贅,極易眉毛胡子一把抓——主次不分。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,就政治課探究活動(dòng)的選擇與妙用談幾點(diǎn)膚淺的想法,以求教廣大同仁。

一、巧用加減法,增強(qiáng)探究活動(dòng)的針對(duì)性

1. 調(diào)整梳理,凸顯重點(diǎn)

政治新課程教材一框的活動(dòng)探究,少則二三個(gè),多則七八個(gè),而每一堂課只有45分鐘,不可能做到每個(gè)探究都深入分析、充分討論。如“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課有7個(gè)探究,如果在一堂課內(nèi)每個(gè)都探討,時(shí)間來不及也顯得多余。因此,我們教師必須分清主次:哪些探究是必不可少的?哪些探究更能貼近學(xué)生生活?哪些探究更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?哪些探究分析的是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?心中必須有個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。主要的探究活動(dòng)可以在課堂上集中進(jìn)行,次要的探究活動(dòng)則可以做適當(dāng)處理。

如對(duì)“樹立正確的消費(fèi)觀”中的7個(gè)探究活動(dòng),筆者遵循了以上原則,把前面幾個(gè)導(dǎo)入性探究集中放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較,從而對(duì)各種消費(fèi)心理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和區(qū)分,并用順口溜形式加強(qiáng)學(xué)生的記憶:“盲目從眾不可取,過分標(biāo)新嚇?biāo)廊?虛榮攀比活受罪,理智求實(shí)樂融融?！倍谙乱荒筷P(guān)于“正確的消費(fèi)原則”的教學(xué)中,筆者選擇了與學(xué)生重點(diǎn)探討如何為解決“白色污染”而出謀劃策這一探究活動(dòng),使得“保護(hù)環(huán)境,綠色消費(fèi)”的觀念深入人心。經(jīng)過以上的處理,教材的重要知識(shí)點(diǎn)得以凸現(xiàn),使學(xué)生對(duì)正確的消費(fèi)觀念有深入的認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步提高了學(xué)以致用的能力。

2. 貼近生活,適當(dāng)取舍

對(duì)于一部分探究,我們要學(xué)會(huì)果斷的舍棄。對(duì)舍棄的探究活動(dòng),我們可以采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚?如簡單提問、課后探討,也可以由教師歸納總結(jié)。但要注意的是,并非每個(gè)探究都得有個(gè)結(jié)論,有些探究只可用于設(shè)置情境、導(dǎo)入新課,不必花過多時(shí)間和精力。如《政治生活》中講“依法行政”時(shí),第一個(gè)探究活動(dòng)中關(guān)于某市政府的錯(cuò)誤做法,只是為了引出政府應(yīng)合法行政和合理行政,具體內(nèi)容有待在以后的探究活動(dòng)中展開,因此,對(duì)該探究活動(dòng),我們無需大做文章。

對(duì)部分受到地域、時(shí)間等限制的探究活動(dòng),教師可以選擇一些貼近本地實(shí)際的材料,舍棄學(xué)生相對(duì)比較陌生的內(nèi)容。如在講“文化的多樣性”中進(jìn)行滇黔文化和吳越文化的特色比較時(shí),筆者針對(duì)本地實(shí)際,與學(xué)生一起重點(diǎn)探討了吳越文化的特色;在講“處理民族關(guān)系的原則”中“鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系,我們該做什么、能做什么”這一內(nèi)容時(shí),針對(duì)課堂上學(xué)生并非少數(shù)民族的事實(shí),筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣,從中總結(jié)出民族平等及民族團(tuán)結(jié)的重要性。

3. 緊扣時(shí)代脈搏,創(chuàng)新活用教材

新課程相對(duì)的穩(wěn)定性,必然帶來內(nèi)容、實(shí)例上一定的滯后性,教師如果想讓教學(xué)更加貼近當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際,必須做適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。如在講“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”時(shí),筆者把本校學(xué)生餐廳的飯菜價(jià)格有所變化作為當(dāng)時(shí)全國豬肉價(jià)格變動(dòng)的一個(gè)縮影組織學(xué)生討論,學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃,課堂教學(xué)充滿情趣。在講“財(cái)政收入與支出”時(shí),筆者以2008年神舟七號(hào)的經(jīng)費(fèi)為例,引出“財(cái)政支出的分類及用途”;在講“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí),筆者以紹興本地民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為例,總結(jié)出“非公有制經(jīng)濟(jì)的類型及作用”;在講“政府的責(zé)任”時(shí),筆者引入2008年我國南方地區(qū)的雪災(zāi)、汶川大地震等重大時(shí)政,生動(dòng)地解讀了“我國政府是對(duì)人民負(fù)責(zé)的政府”。總之,在新課程背景下,政治課教師更要及時(shí)關(guān)心國家和本地最新時(shí)政資料和其他信息,及時(shí)為課堂教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液,以更加貼近我們的時(shí)代,符合本地的特色,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高探究活動(dòng)的效益。

二、主體、主導(dǎo)兩相宜,提高探究活動(dòng)的實(shí)效性

1. 以教促學(xué),發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

19世紀(jì),德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時(shí)指出,發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人,誰要享有發(fā)展與培養(yǎng),必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。探究活動(dòng)向?qū)W生提供了發(fā)展的有效途徑和手段,有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化。因此,我們要重視探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值,強(qiáng)調(diào)自主活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的作用。因?yàn)樵谔骄炕顒?dòng)中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,越俎代庖只會(huì)使探究活動(dòng)失去了它原有的意義。

教師一般應(yīng)事先根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置好“先行組織者”。先行組織者策略是美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的,他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略,是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料,這種引導(dǎo)性材料就是所謂的先行組織者,也就是說,先行組織者是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料。先行組織者有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來,才能有意義地習(xí)得新的知識(shí)。教師要設(shè)置好先行組織者,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,為學(xué)生已有知識(shí)和能力向新的學(xué)習(xí)過程的遷移預(yù)備情境,形成教學(xué)過程中所需要的學(xué)習(xí)心理,從而讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起求知欲望。

如筆者在教學(xué)“政府的職能:管理與服務(wù)”這一框題內(nèi)容時(shí),先設(shè)置了這么一個(gè)探究活動(dòng):某縣在進(jìn)行縣城道路重建過程中,城建工程大隊(duì)施工時(shí)不小心破壞了該路段一處重要的文物古跡,許多幾十年樹齡的行道樹也被亂砍亂伐,許多市民深感不滿、怨聲四起。由于不了解情況, 縣政府對(duì)此事也沒有作為。附近有居民開始抵制此次道路重建。請(qǐng)問:如果你是該道路附近的居民,你會(huì)怎么做?課堂上學(xué)生紛紛發(fā)言,氣氛活躍。實(shí)踐證明,教師如能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況,設(shè)計(jì)種種引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的探究情境,既吸引學(xué)生的注意,又符合學(xué)科思想,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,何愁不能提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

2. 師生互動(dòng),突出學(xué)生的主體地位

在探究的過程中,我們要盡力營造一種寬松的氛圍,讓學(xué)生盡可能地圍繞主題充分發(fā)表個(gè)人的見解,給他們留有思考的余地。這樣,不僅可以活躍氣氛、開闊思路,而且可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與他人交流,有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,激發(fā)學(xué)生自主探索的精神,使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考等能力形成的過程。

學(xué)生自主探索的活動(dòng)一般是以小組合作的形式開展的。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過與同學(xué)開展討論和交流,能培養(yǎng)協(xié)作精神,提高情商,鍛煉人際交往的能力。因此,教師指導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在給予小組或個(gè)人選擇、決定活動(dòng)內(nèi)容的權(quán)利上,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)以“提建議”的方式進(jìn)行。

如在講“公司的經(jīng)營”時(shí),筆者引用了海爾成功的例子。通過生動(dòng)的“砸冰箱”視頻和海爾發(fā)展歷程的介紹,引發(fā)學(xué)生討論一家公司取得成功的主要原因是什么。在探討時(shí),筆者給學(xué)生6分鐘左右的時(shí)間分組討論,4人一組,其中1人記錄總結(jié),代表本組同學(xué)發(fā)表見解。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,筆者再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類和引導(dǎo),提出新問題。

課堂上隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)教師事先無法預(yù)料的情形,這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將課前設(shè)計(jì)好的提問作相應(yīng)的變化調(diào)整,以充分挖掘課堂提問的思考價(jià)值。教師只有不斷根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況動(dòng)態(tài)生成符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案,才能引導(dǎo)學(xué)生的探究進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問題—探索問題—解決問題”的良性循環(huán)。

如復(fù)習(xí)“匯率”這一內(nèi)容時(shí),在問到“人民幣升值到底意味著什么”這一問題時(shí),學(xué)生紛紛發(fā)言,大談其弊。當(dāng)有位學(xué)生站起來說人民幣升值后,無論我國的經(jīng)濟(jì)地位還是國際地位將大大提高時(shí),還沒等他坐下,很多學(xué)生都大笑起來,以示對(duì)他的回答的否定。這是筆者事先所沒有想到的。等學(xué)生笑完了,筆者很快地在黑板上畫了一幅漫畫,即哲學(xué)中 “為看問題片面者造像” 的那幅。學(xué)生霎時(shí)靜了下來,也都明白了筆者的意思。于是,學(xué)生開始討論起人民幣升值“利”的一面。

古語云,授之以魚,不如授之以漁。利用課堂生成的問題,引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生通過對(duì)各種觀點(diǎn)的比較,明白這一類問題應(yīng)從什么角度進(jìn)行思考,從而真正突出學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

3. 學(xué)生自主探索,師生共同反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同的角度,進(jìn)行多樣化的探究。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種反饋性評(píng)價(jià)。筆者的做法是,讓各小組先討論、交流各自的觀點(diǎn),然后師生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探索能力、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生是否最終完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),等等。對(duì)學(xué)生的提問,教師要投以贊揚(yáng)的目光和熱情的鼓勵(lì),縮短與學(xué)生的距離;同時(shí),教師要耐心地教給學(xué)生探究的角度和方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂成為思維碰撞、探求真知的場所,從根本上提高教學(xué)有效性。

如在一次高考模擬考試前的課堂教學(xué)中,筆者嘗試了讓學(xué)生自己命題的開放式教學(xué)。第一堂課,筆者給了三個(gè)小組各一個(gè)主題,要求學(xué)生結(jié)合所給主題聯(lián)系教材與考綱分別命一道經(jīng)濟(jì)生活、政治生活和哲學(xué)的題目。任務(wù)分配后,各小組立即對(duì)照著考綱,翻閱參考資料和教材,你一言我一語,場面非常熱烈,讓人始料不及。在學(xué)生討論的過程中,筆者適時(shí)提醒他們注意盡可能地羅列主題所能涉及的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn),然后篩選考點(diǎn)進(jìn)行命題。一節(jié)課在歡快輕松的氣氛中過去了。第二堂課的小組發(fā)言更讓筆者吃驚,各小組命制的題目不僅質(zhì)量高,而且學(xué)生爭相發(fā)言、熱情高漲。筆者一邊聽,一邊與學(xué)生一起評(píng)價(jià)反饋、補(bǔ)充修正。整堂課就在熱烈的氣氛中不知不覺地結(jié)束了。■