蔣駕鳳

當前,中學生對思想政治課厭學是一種相當普遍的現(xiàn)象。然而,學生厭學,表在學生,根在教師。因為之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,一個非常重要的原因是我們政治課教學的模式狹隘,把政治課原本很廣闊的空間局限在教材之中、課堂之內(nèi)。而在一種狹隘的學習空間中,學生是很容易失去學習興趣的。如何改變這種現(xiàn)狀?筆者在教學實踐中嘗試的做法是:通過對課堂的有效拓展,打開思想政治課教學的廣闊空間,從而讓學生真正享受到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的學習樂趣。

所謂“拓展教學”,就是在教師的指導下,以教材為中心,以課堂為中心,把學生獲取信息的觸角向外延伸。

一、拓展教材空間

教材是教學的一種重要的課程資源,但不是唯一的資源。只有充分拓展教材的空間,讓教材更適合教學,才會使學生的學習方法、學習興趣、學習能力出現(xiàn)較大的改觀,從而使我們的課堂教學煥發(fā)出更新更強的生命力。

1. 讓思想政治向其他學科延伸

新課程理念下的學科教學,不再是單純的“學科課堂”,而是強調(diào)學科間的滲透和知識的整合,以體現(xiàn)學科間的共融性。思想政治學科本身與文史知識、社會科學就有著千絲萬縷的聯(lián)系,在充分利用學科外的各種課程資源上,具有無可比擬的優(yōu)越性。例如,在講授“國家和國際組織”英美法等國的政治體制時,可以讓學生回憶相關的歷史知識,從而更好地理解這些國家不同政治體制的歷史原因。

2. 讓思想政治向?qū)W生生活延伸

政治天然是與生活相聯(lián)系的。美國教育學家杜威十分強調(diào)學習過程中經(jīng)驗的重要性,特別是學生的已有經(jīng)驗及先前知識,認為“教育就是生活”,教育不能脫離生活內(nèi)容,不能脫離解決學習者的生活問題。因而在教學中,教師要注意讓學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)為一體。例如,在講授“價格變動的影響”的第二個知識點“價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營的影響”時,聯(lián)系諸暨是香榧之鄉(xiāng)這一特點,筆者用“香榧價格對榧農(nóng)生產(chǎn)活動的影響”這一鄉(xiāng)土材料來代替教材中離學生較遠的“狐皮”等案例,既增強了說服力,又強化了教材內(nèi)容的真實性,收到了很好的教學效果。

3. 讓政治向時事熱點延伸

思想政治課教學具有鮮明的時代性,必須與當代社會熱點相聯(lián)系。例如,“金融危機、臺灣問題、北約問題、‘科學發(fā)展觀與‘兩會、環(huán)境問題、扶貧、公民道德建設、擇業(yè)”等等時政熱點,都是不容忽視的課程資源,應予以充分運用。為此,教師應把開拓學生視野、增強學生使命感作為重要目標,廣泛聯(lián)系社會實際,有效地把教材內(nèi)容延伸到廣闊的社會生活中去。

例如,“我國外交政策的基本內(nèi)容”是《政治生活》中的一個重點,在講授這一內(nèi)容時,筆者運用了相關時事資料,讓學生來分析政治原理。學生表現(xiàn)出前所未有的熱情,朝核問題、美國大選、臺灣問題、恐怖主義、中東問題……都成為學生討論的熱點。這樣,不僅有效地提高了學生參與教學的積極性,拓寬了視野,更好地理解了相關知識, 更使學生提高了運用知識分析時政熱點、理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。

二、拓展教學空間

陶行知先生早就指出“社會是個大課堂”。在思想政治課教學活動中,我們除了要立足課堂這一主渠道,還要重視課堂外、校園外那些更廣闊的空間。為此,我們要積極地拓展教學空間, 讓廣大學生在參與家庭、社會的各項實踐活動中體驗生活、關注社會。

例如,在教學《經(jīng)濟生活》第一課有關信用工具——信用卡的知識時,如果僅僅在課堂內(nèi)照本宣科,學生的學習興趣就不高,就不能牢固地掌握相關知識。而采用生活化的教學方式,讓學生自己到銀行存入或提取一筆款,適應目前較多學校要求學生到銀行繳存學雜費的這一現(xiàn)實,能使教材上相關信用卡的知識得到“刷卡”式“解決”。

又如在講“價值規(guī)律”時,恰逢中秋佳節(jié),于是,筆者把學生分成幾個組,從中秋節(jié)前一周開始直至節(jié)后的第二天,分頭到集市和超市調(diào)查各種月餅的價格。然后將收集到的資料進行匯總,制成表格,畫成曲線圖,寫成小論文,在班上互相交流。這樣做,既加深了學生對價值規(guī)律的理解,同時又增加了社會閱歷,提高了學習興趣。

三、拓展思維空間

教學的過程是教師引導學生思維、啟迪學生智慧的過程。實踐證明,教師利用教材來拓展學生思維空間,具有十分重要的教學意義。一方面,教師要引導學生認真思考教材中的問題,讓學生多問幾個為什么,多想幾個解決問題的辦法;另一方面,要善待學生的不同看法和做法,關注學生在教學活動中出現(xiàn)的新思維和新方式,大膽放飛學生思維的風箏,擴大學生的思維空間,讓學生充分地思考,盡情地想象,不斷地聯(lián)想,迸發(fā)出燦爛的思維火花。

課例1:“樹立正確的消費觀”教學

師:如果是你,你會把吃剩的菜打包嗎?為什么?

生1:我會!因為浪費是可恥的,我們要發(fā)揚勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風。

生2:我不會!因為打包又要用快餐盒了,這不符合保護環(huán)境、綠色消費的原則。(課堂一下子鴉雀無聲)

師:看來我們陷入了兩難境地,不打包呢浪費,打包呢又會因使用快餐盒破壞環(huán)境。其他同學有沒有更好的點子?

生3:我們首先在點菜時就要堅持適度消費的原則,不要盲目點菜。這樣既節(jié)約資源,又保護環(huán)境。(引起學生的一致共鳴,達成教學目標)

課例2:“價值規(guī)律”教學

師:價值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰。

生1:老師,競爭的結(jié)果一定是優(yōu)勝劣汰嗎?有沒有“雙贏”結(jié)果呢?(問題提出來之后,課堂一下子鴉雀無聲)

師:這位同學提的問題很有創(chuàng)意。有沒有“雙贏”結(jié)果呢?請大家舉例解答。

生2:加入WTO是雙贏。

生3:中外合資企業(yè)也是雙贏。

……

師:對!競爭不只是單一的你死我活的對抗式競爭,更多的應該是雙贏的互補式競爭。

在上面兩個課例中,面對學生中傳出的 “另類”聲音,筆者并沒有敷衍了事或置若罔聞,而是即時調(diào)整了教學,順著學生的思路,因勢利導,巧妙點撥,從而化被動為主動,不僅很好地完成了教學任務,而且極大地拓展了學生的思維空間。

總之,在教學實踐中,教師不僅要指導學生學好教材,還要努力拓展學生的知識面;不僅要搞好課堂教學,還要組織學生開展各種課外活動,培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神;不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”,還要鼓勵學生質(zhì)疑好問,指導學生學會學習。只有這樣,才能讓政治課教學海闊天空,取得理想的效果。■