摘要自由寫作教學(xué)是一種全新的作文教學(xué)方式，它體現(xiàn)了作文教學(xué)觀念的更新，符合提高學(xué)生寫作能力的需要。讓學(xué)生能自由地寫作是尋求作文教學(xué)突破的必由之路。

關(guān)鍵詞作文教學(xué)自由寫作教學(xué)方法

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，長期以來作文教學(xué)的效果就備受爭議，有人批評語文教學(xué)是無效教學(xué)，很大一部分指的就是作文教學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式就是以應(yīng)試為終極目的瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的機械訓(xùn)練，教師過多地講解所謂的“方法”和“技巧”，把學(xué)生的思維束縛在題目所設(shè)定的條條框框內(nèi)，學(xué)生們不敢越雷池一步，只能在規(guī)定的時間內(nèi)按照題目的要求完成相應(yīng)的作文，結(jié)果我們在學(xué)生的考場作文以及平時的命題作文中看到的總是假大空的語言和矯揉造作的情感，很難發(fā)現(xiàn)精彩的篇章。學(xué)生對作文充滿了一畏難的情緒，絕大多數(shù)學(xué)生是怕寫作文甚至不會寫作文的，教師對作文教學(xué)的效果也心存疑慮，很多教師對作文教學(xué)的效果越來越失望，甚至在作文教學(xué)上放任自流無所作為。然而在學(xué)生自己用來練筆的日記、周記中我們卻總能發(fā)現(xiàn)精彩的段落或篇章，甚至有些文章都可以拿出來公開發(fā)表，一些平時愛讀書的同學(xué)也會向老師傾訴，自己平時有感而發(fā)寫點東西能寫得很好，可一到考試卻怎么也拿不到高分，很多一線的語文教師都會面臨這個令人苦惱的問題。

學(xué)生的全部寫作活動可以分成兩個部分：考場作文和正常教學(xué)計劃中老師出題的作文訓(xùn)練稱之為應(yīng)試作文，除此之外學(xué)生所有自主沒有老師主觀介入和參與的寫作稱之為自由寫作。為什么我們那么辛苦地教學(xué)生他們反而寫不好，自己隨意自由地去寫卻能寫得很好呢?對此筆者利用所任教的高二年級某班級做了一個學(xué)期的實驗，試圖探究其中的原委。在完成正常的應(yīng)試作文之外，我鼓勵他們自山地寫作，不拘文體，不限字?jǐn)?shù)。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少字就寫多少字，可以是日記、隨筆、讀后感、隨想錄等形式，只要是真實地寫出自己的所見所聞所想所感就行，可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自主擬題，自主確定寫作內(nèi)容，只要是一篇完整的作文就行。要求他們每周至少交一篇自由作文，教師進行批閱點評，選出每周優(yōu)秀作文讓學(xué)生自評、互評。一學(xué)期下來，學(xué)生一共完成考場作文4篇、課堂練習(xí)作文4篇、自由作文平均每人10篇。綜觀57名學(xué)生一個學(xué)期的所有作文，在和應(yīng)試作文的對比中，可以看出自由作文有很多可喜的地方，學(xué)生整體寫作狀況好轉(zhuǎn)，寫作的積極性明顯提高，題材的涉及而較廣，情感的真實性增強，語言表達的形式豐富多樣，學(xué)生的個性得到展現(xiàn)。自由寫作確實能扭轉(zhuǎn)學(xué)生怕寫拒寫的寫作心態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓他們逐步由“要我寫”到“我要寫”。強化了學(xué)生寫作的內(nèi)趨力。優(yōu)化了學(xué)生的寫作動機。改變了學(xué)生沉悶乏味的寫作狀態(tài)。

作文教學(xué)在如今的語文教學(xué)中顯得最為功利。教師的講評和學(xué)生的訓(xùn)練都是以分?jǐn)?shù)為參照標(biāo)準(zhǔn)，“命題一指導(dǎo)一寫作一批改一講評”的作文教學(xué)模式早己深入人心，但這種機械訓(xùn)練的模式對提高學(xué)生的實際寫作水平并沒有太大的幫助，學(xué)生應(yīng)試作文的水平也很難有實質(zhì)性的提高。這種低效的作文教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被很多教師意識到并招致了不少批評，蔣方才老師就認為正是教師教“作”文的框架、材料和立意時要求學(xué)生亦步亦趨，才使學(xué)生喪失了鮮明的個性和獨特性。董承理老師在《“作文”不是真正的寫作》一文中指出：“作文是典型的偽寫作，無論是內(nèi)容還是形式，禁錮著學(xué)生的思想。扭曲了學(xué)生的靈魂，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，從某種意義上說，是在訓(xùn)練新時代的公共話語的應(yīng)聲蟲，和現(xiàn)代教育的精神背道而馳?！边@種種非議歸結(jié)到一點就是現(xiàn)行的作文教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性，學(xué)生在寫作活動中沒有充分的自由，正如黃厚江老師所說，“我們的孩子很可憐，一點選擇的權(quán)利也沒有。叫你寫就寫，寫不出也要寫；叫你怎么寫就怎么寫，不會寫還得寫。不僅考試如此，平時寫作練習(xí)也是如此”。錢理群教授在《語文教育門外談》中說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，老師在指導(dǎo)寫作時，通常遇到的其實有三個層面的問題：一是學(xué)生不愿意、甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔(dān)；二是學(xué)生覺得沒有什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫?，F(xiàn)在的作文教學(xué)方式往往強調(diào)的是怎么寫，而忽視了學(xué)生不想寫和寫什么的問題，要想改變學(xué)生的寫作狀態(tài)，提高學(xué)生的寫作水平，首先需要解決的是前兩個問題，他們不想寫怕寫，不知道寫什么，再給他們灌輸什么方法技巧也沒有實際的效果。錢理群教授說：“在我們看來，愿意寫與有內(nèi)容可寫，這是寫好文章的前提，是基礎(chǔ)，我們要抓好作文教學(xué)，就應(yīng)該溯本求源，先解決好這兩個問題，并在解決好這兩個問題的過程中。解決怎樣寫的問題?！币鉀Q這兩個問題，就必須確立學(xué)生在寫作活動中的表達主體地位，扭轉(zhuǎn)他們被動的寫作心理，給他們充分的寫作自由，倡導(dǎo)自由寫作，所有這一切的前提就是我們教師要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性，積極實施自由寫作的作文教學(xué)方式，不能扼殺學(xué)生的寫作自由。

自由寫作教學(xué)是針對目前占主導(dǎo)地位的應(yīng)試作文教學(xué)而產(chǎn)生的一種新的作文教學(xué)方式，它是對應(yīng)試作文教學(xué)弊端的否定，體現(xiàn)了作文教學(xué)觀念的更新，符合新課程改革尊重學(xué)生寫作主體地位的要求。但在實際操作的過程中，也面臨著許多困難，如集體輔導(dǎo)與個人差異的矛盾、自由寫作教學(xué)目標(biāo)的確立等，這都有待進一步地實踐和探索。自由寫作不能解決一切問題，但寫作沒有自由，肯定解決不了問題：作文教學(xué)不可能徹底自由，但我們又必須給予學(xué)生最大的自由，這就是作文教學(xué)面臨的困境。在自由和不自由之間周旋，是作文教學(xué)尋求突破的必由之路。在應(yīng)試教育仍然很強勢的現(xiàn)在，我們還是提倡讓高中生自由地寫作。讓他們真正自由地表達自己體驗的生活。

作者簡介：傅振宏。江蘇省泰州中學(xué)教師。