王　卓

摘要學(xué)生作文要提高，需要教師的評語要有創(chuàng)新。教師評語的創(chuàng)新一要重視作文評語的教育功能，二要恰如其分地講評學(xué)生的習(xí)作。只有教師作文評語創(chuàng)新了，學(xué)生才會激起寫作興趣，點燃寫作熱情，逐步提高寫作能力。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新作文講評教育功能

作文不僅是語文教學(xué)申的重點，而且也是語文教學(xué)的難點，如何解決這一重點、難點，從來沒有一個可遵循的有效模式，可謂仁者見仁，智者見智。

在習(xí)作中，學(xué)生非?？粗乩蠋煹脑u語，每當(dāng)作文講評時，學(xué)生首先對發(fā)下的作文看一眼成績。然后就急不可待地看評語，由此可見評語在學(xué)生心目中的地位，教師應(yīng)該把握這一重要手段，把作文教學(xué)引入良性循環(huán)。

一、從講評入手，使作文教學(xué)具有教育、指導(dǎo)意義，重要手段

要提高學(xué)生的寫作能力，教師就必須做好引路人，恰如其分地講評學(xué)生的作文習(xí)作，從而提高學(xué)生的主觀能動性。講評時需要做到以下幾點：

1欣賞的能力

需要承認，學(xué)生具有一定的能力，有自己獨特的生活閱歷和觀察社會、人生的視角，以及駕馭語言文字的能力。這些學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)識，必然會在作文中流露出來。展示給別人看。從學(xué)生的心理上講，有所顯示必然有所期待。所以，教師的評語中需要有欣賞性的語言，這是對學(xué)生期待的滿足，也是對學(xué)生成果的尊重。

比如一位學(xué)生的習(xí)作《山與水的記憶》，模仿簡的《一竿冷》。用擬人的手法寫山與水的對話，說山“屹立不移”，水“靈動自然”，贊美了山與水的高風(fēng)亮節(jié)。評語可這樣給出：“構(gòu)思奇特扣人心弦，熟練地運用了象征手法、表達了對堅韌智慧等美德的仰慕之情，行文中感情充沛，文彩斐然?！边@樣的評語抓住了學(xué)生習(xí)作的特色加以品評，必能使學(xué)生對評語給予認同，給學(xué)生以切實的鼓勵，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

顯然，這樣的評語對教師的洞察力和欣賞力是一種考驗，但講評的前提是欣賞、理解。只有能欣賞文章，并給出恰當(dāng)?shù)脑u語，學(xué)生才能認同師長的觀點，教師的講評才有深度。

2指導(dǎo)的能力

學(xué)生除了需要教師對自己的已有學(xué)識進行品評欣賞之外，還需要什么呢?是指導(dǎo)，是他們不知道的東西。

教師在評語中，對駕馭文字和品析文章內(nèi)蘊等能力的深層次、個別化方面需要指導(dǎo)時，評語可這樣寫“只求記憶不求思索是寫不好作文的。寫出的作文也只是在‘術(shù)的層面上翻云覆雨，逃不出‘八股的樊籬。作文是作者思想感情的表達，‘情是作文的靈魂。平時點點滴滴的觀察積累，日久天長。就會有一個量變到質(zhì)變的飛躍。只有在文章中敘述只屬于你自己的生活觀察，才能使文章獨具魅力。只有在素材的基礎(chǔ)上，展開積極的聯(lián)想。才能把素材有機地結(jié)合起來，創(chuàng)作出一篇感人的文章。有的放矢，留給讀者想象空間越廣闊，作品的生命力越強。”像此種精辟的指導(dǎo)，有針對性地對學(xué)生習(xí)作中的某一處來分析，必能使學(xué)生受益匪淺。

有時，指引性評語也不必過多過深，針對作文某一點的一句點撥，也同樣可以產(chǎn)生以點代面的效果。比如一位同學(xué)的習(xí)作《燈下》中細細地回憶了和母親在燈下發(fā)生的故事，細節(jié)很多，故事性很強，但缺少抒情的文字。評語可寫“情在細處，情更在深處”來引導(dǎo)學(xué)生以敘事層面為基礎(chǔ)，向思想、情感層面深化、開掘。

作文評語中常常有兩種極端傾向，一是老套，用傳統(tǒng)的作文評語“中心突出，文筆流暢，抒情自然”等程式化的四字評語進行拼湊，使得作文評語蒼白無力，沒有血肉，沒有“活”的生氣。這樣的評語是學(xué)生所熟悉的，也會使學(xué)生沒有收獲。從而失去對評語、對作文的興趣。另一種傾向是華而不實，借鑒“談心”方式，大量使用委婉、商量的口氣進行點評，以求達到“平等交流”的目的。這樣，就像把一枚治病的藥片藥量減少，而配了厚厚的糖衣一樣，勢必將藥“利口”和“利病”的關(guān)系本末倒置起來。不能否認，這對一部分有個性特點的學(xué)生是一種激勵和肯定，有良好的效果，但對多數(shù)學(xué)生來講，過度的使用“這……好不好”，“……怎么樣”等委婉語氣，會降低評語的力度和影響。

3文學(xué)性

講評也是一種藝術(shù)，運用好這種藝術(shù)，可以使評語更有生命力，增強師生間的探究效果和教師的指導(dǎo)效果。一位教師如果在評語中表現(xiàn)得平淡乏味，駕馭語言文字能力不強，學(xué)生就會對教師、對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。反之。一位教師如能以身作則，在評語中文采飛揚，睿智淵博，就會使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，激起寫作興趣，點燃寫作熱情，逐步提高寫作能力，這完全是一種潛移默化的影響。

比如引用這樣的文章精采片段，文學(xué)掌故，可使評語富于感染力，又精警傳神?！拔也皇歉呱?，沒有涅磐的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走了?！薄澳昵鄷r讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾，然而?，F(xiàn)在我懂得了。”這樣的感染力，足以使讀者扼腕了。曾有傳說曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢》時，窮困潦倒。有一風(fēng)雪之日，曹雪芹耳邊響著林黛玉不停的哭聲，當(dāng)曹君驚醒時，發(fā)現(xiàn)卻是自己的幼子在寒風(fēng)中哭著喊餓?！皾M紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味?！辈苎┣塾米约旱娜可甜B(yǎng)了不朽的文學(xué)之花。

4真心溝通，嚴肅態(tài)度

對學(xué)生的作文寫評語，就是教師對作文的讀后感。學(xué)生寫，教師也寫，這樣就促使教師能夠平等地看待學(xué)生。首先在人格上平等，教師用自己的全部感情去體會學(xué)生的內(nèi)心世界。同學(xué)生一起歡樂、一起悲哀。然后再用自己的理性來評價整個文章，使學(xué)生在無形中感到教師的理解和關(guān)心，對評語中的表揚固然欣喜，對評語中的批評也能客觀地接受，并努力改進，從而提高了寫作的積極性。

在作文中，經(jīng)常會應(yīng)用到一些科學(xué)、技術(shù)方面的知識，以及一些常識性的知識。在這些方面，教師有責(zé)任和義務(wù)要求學(xué)生一絲不茍，有嚴肅認真的態(tài)度，一是一，二是二，不能有半點的含糊和虛假。培養(yǎng)學(xué)生對待知識的科學(xué)嚴謹態(tài)度，不僅是作文教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，而且是上升到對生活態(tài)度的世界觀問題。

有關(guān)知識的東西，在說明文中應(yīng)用比較廣泛，比如在一次有關(guān)“扇子”的作文中，組織學(xué)生查找資料，跑圖書館，給學(xué)生事先布置下去，再給充足的時間，讓學(xué)生事先準備，以這樣的要求來衡量學(xué)生，并沒有增加學(xué)生的負擔(dān)，反而調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，主動配合教師的教學(xué)，從面也使教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)得以完善。

以科學(xué)的嚴謹態(tài)度對待知識，同時也克服了學(xué)生中普遍的一知半解的毛病，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

二、以作文講評為基礎(chǔ)。把握學(xué)生思想動態(tài)，在提高寫作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀

在目前的教學(xué)中，學(xué)生的主要問題不是基礎(chǔ)知識的欠缺，而是思想意識和世界觀的問題，所以，在作文講評中，就應(yīng)有意識和有目的地進行正確的引導(dǎo)，對于普遍問題，就公開講評，對于個別學(xué)生的問題，就在評語中闡述這樣的講評，有的放矢。

在作文《我》的評改中，有許多同學(xué)都覺得沒有什么可寫的，在習(xí)作中有兩個問題表現(xiàn)比較突出，(一)我認準的事就一定要進行到底，別人的話一律不聽，用以表達做事有恒心、有個性、與眾不同；(二)在今后的生活中，在實際的接觸中，大家會了解我的。在講評中，就要講明只有在作文中寫出“我”來，才是成功的習(xí)作，而恰恰在作文中關(guān)閉了心靈之窗，渴望別人的理解，那么作文就不能算是成功的。另外，當(dāng)今社會主張個性解放，但也絕不是任個性泛濫，這樣來統(tǒng)一學(xué)生的思想觀念。使之有一個客觀的認識。

在作文《秋》中，有一篇習(xí)作敘述了一個山村教師在艱苦的環(huán)境中從事教學(xué)工作。最后以身殉職的動人故事，習(xí)作者在結(jié)尾這樣寫道：“落葉，秋日的精靈!”，“深秋的天好暗，深秋的風(fēng)好涼”，這樣的習(xí)作反映了學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，那份真情實意早已溢于言表，溶于字里行間了，對于這樣的點睛之筆，給以充分的肯定。

通過作文的講評，可以發(fā)揮教書育人的重要作用，溝通了師生的心靈，使得學(xué)生對寫作的積極性大大地提高了，寫作能力也得到了普遍提高。作文教學(xué)進入良性循環(huán)，取得了教學(xué)相長的良好效果。使作文教學(xué)進入深的、新的層次。

作者簡介：王卓，吉林省長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。