基于比較與反思的中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式初探

劉海英 楊文超

摘要:創(chuàng)業(yè)教育作為國內(nèi)外高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢,學(xué)習(xí)和借鑒國外尤其是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成熟模式和成功經(jīng)驗,對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才,具有深遠(yuǎn)意義。本文從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、狀況分析入手,系統(tǒng)比較中美高校在創(chuàng)業(yè)教育模式上的內(nèi)在特點與發(fā)展規(guī)律,以期對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)與發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育模式;比較研究

中圖分類號:G40-059.3文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0106—02

黨的十七大報告明確提出,“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的高校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為第一要務(wù)大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,積極構(gòu)建具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、創(chuàng)業(yè)教育及其發(fā)展:一種日趨鮮明的發(fā)展趨向

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育——聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”,正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念,并作為與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等重要的“第三本護照”。創(chuàng)業(yè)教育實踐在國外已經(jīng)有40多年歷史,從上世紀(jì)80年代美國便已開始將創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系;目前美國的創(chuàng)業(yè)教育覆蓋了從小學(xué)直到研究生的各個階段;而我國創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽狀態(tài),對開展創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識上還存在誤區(qū):對創(chuàng)業(yè)教育及其目的認(rèn)識比較模糊。在我國高校積極推行創(chuàng)業(yè)教育之際,深入實踐的同時必須加強對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的問題的系統(tǒng)研究。

二、中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式:一種理念與實踐的有機契合

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念創(chuàng)新

所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念,就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識。在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式時必須樹立以下理念:一是創(chuàng)業(yè)教育既要針對大學(xué)生中的精英分子,更要考慮到所有在校大學(xué)生;二是創(chuàng)業(yè)教育既是為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,以減輕大學(xué)生就業(yè)壓力,更重要的是使大學(xué)生成為社會經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的推動力;三是創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是大學(xué)自身的任務(wù),更是全社會共同關(guān)注的社會問題,是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程;四是創(chuàng)業(yè)教育不是對現(xiàn)有的就業(yè)教育、擇業(yè)教育的簡單否定,而是對現(xiàn)行就業(yè)模式的深化與提升;五是在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式時必須堅持理論與實踐相統(tǒng)一、共性與個性相統(tǒng)一,使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式既符合高等教育的一般規(guī)律,也能體現(xiàn)各個高校辦學(xué)的自身特色,既具科學(xué)性,又具可操作性。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

自1947年哈佛商學(xué)院率先開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)管理課程以來,美國高校創(chuàng)業(yè)教育獲得了長足的發(fā)展,其創(chuàng)業(yè)教育模式的主要類型基本集中于美國著名高校,包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的百森商學(xué)院模式、以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主的哈佛大學(xué)模式、以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的斯坦福大學(xué)模式等。美國創(chuàng)業(yè)教育一方面是創(chuàng)業(yè)實踐蓬勃興起的結(jié)果,同時創(chuàng)業(yè)教育研究也促進了其創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展。

當(dāng)前,在學(xué)習(xí)和借鑒西方高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和模式的基礎(chǔ)上,我國高校創(chuàng)業(yè)教育有了系統(tǒng)和長足的發(fā)展,各種模式在實踐中不斷完善,特色較為鮮明。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在三種模式:一是強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),完善綜合素質(zhì)”,將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點,其特點是學(xué)校進行商業(yè)化運作,建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”,教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè),并提供資金資助以及咨詢服務(wù)。三是實施綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。一方面注重學(xué)生基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和技術(shù)咨詢。三種創(chuàng)業(yè)教育模式中,第一種模式重視創(chuàng)業(yè)意識和知識培養(yǎng),輕創(chuàng)業(yè)實踐活動;第二種模式重實踐技能培育,輕創(chuàng)業(yè)意識灌輸;第三種模式是我國今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢。許多高校已經(jīng)在課程設(shè)置中將創(chuàng)業(yè)理論列入必修課,有的院校在推廣SYB課程,這使得越來越多的學(xué)生接受到創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理論知識的教育。但必須承認(rèn),我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱,可供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)科技園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生的需求。為推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展,必須把創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)作為創(chuàng)業(yè)教育的重中之重,為學(xué)生提供充分的創(chuàng)業(yè)實踐孵化條件。

三、中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析:一種適應(yīng)與超越的雙重探索

(一)中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式的共同之點

創(chuàng)業(yè)教育的開展背景。隨著經(jīng)濟全球化的進程和世界主要經(jīng)濟體經(jīng)濟增長速度的減緩,青年就業(yè)問題帶來越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幫助青年創(chuàng)業(yè)特別是作為優(yōu)秀青年的大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè),是解決青年就業(yè)問題,促進青年、經(jīng)濟、社會三方面都實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。美國研究者得出:自1993年以來小企業(yè)的就業(yè)人數(shù)占美國總就業(yè)人數(shù)的2/3,在新增就業(yè)機會中小企業(yè)更是占到了80%左右,創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是美國就業(yè)政策成功的核心。當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)處在大眾化教育階段轉(zhuǎn)變,高校每年向社會輸送的大學(xué)畢業(yè)生也越來越多,如何解決畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾,增強畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,把大學(xué)畢業(yè)生迅速推向社會發(fā)揮自己的聰明才智,是高等教育面臨的嚴(yán)峻課題。

創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)不僅解決就業(yè),更重要的是拉動經(jīng)濟的引擎。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是美國經(jīng)濟發(fā)展的主要動因之一,創(chuàng)業(yè)為美國經(jīng)濟增添了活力,不僅是創(chuàng)造了大量就業(yè)機會,更重要的是支撐了美國經(jīng)濟幾十年持續(xù)而強勁的發(fā)展;在我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣不僅可以作為解決就業(yè)問題的途徑之一,更重要的是它對經(jīng)濟增長于社會發(fā)展必將帶來強有力帶動。

(二)中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式的差異之處

中、美兩國的創(chuàng)業(yè)教育的模式是針對各自國家的國情而制定的,有其自身的政治體制、社會經(jīng)濟與文化背景。

1.創(chuàng)業(yè)教育定位的不同。美國高校創(chuàng)業(yè)教育以百森商學(xué)院最為著名,它認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不是一種“企業(yè)家速成”,而應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼,以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。百森注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),以示創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)教育的區(qū)別。而我們有時就把它看成一項就業(yè)政策,造成創(chuàng)業(yè)愿望不同,美國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為25%,而在我國受傳統(tǒng)觀念的影響,只有5%的大學(xué)畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路。

2.創(chuàng)業(yè)教育階段的差異。多年來美國從小學(xué)直到研究生都普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由高等教育發(fā)展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,在小學(xué)和中學(xué)時就有許多實踐課,鼓勵學(xué)生在經(jīng)商方面進行嘗試,甚至?xí)褜W(xué)校的部分商業(yè)活動讓出給學(xué)生經(jīng)營。而我國的創(chuàng)業(yè)教育的開展集中在大學(xué),大學(xué)中也只僅有部分院校開展創(chuàng)業(yè)教育,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育更是空白,錯過了培養(yǎng)個性品質(zhì)的良好階段。

3.教育師資力量的差別。美國十分重視培訓(xùn)和不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)技能,許多高校組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動以獲得創(chuàng)業(yè)的體驗;其次,對教師進行專門化培訓(xùn),使之學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)教育知識;再次是進行案例示范教學(xué)或討論會。美國創(chuàng)業(yè)教育組織也極為活躍,對于美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起著巨大推動作用。而我國創(chuàng)業(yè)師資大多屬半路轉(zhuǎn)行,缺乏專業(yè)性和經(jīng)驗性。

4.社會支持程度的不同。在美國,政府高度重視并已基本形成社會化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。過去的20多年中創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國大學(xué),尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域,美國政府專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金?？梢哉f創(chuàng)業(yè)教育已在美國形成一個相當(dāng)完備的社會體系而涵蓋了正規(guī)教育。此外,美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還取得了眾多社會機構(gòu)的資金支持。我國的創(chuàng)業(yè)教育目前還更多地停留在輿論支持階段,真正實質(zhì)性的行動不多,特別是針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策更是少、門檻過高。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示:一種質(zhì)量結(jié)合的發(fā)展訴求

1.創(chuàng)業(yè)教育需正確定位。我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種根植于全日制本?？平逃母拘越逃w制,它既包括綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、個性品質(zhì)等的培育和提升,也包括市場知識、創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。高校的創(chuàng)業(yè)教育更多的應(yīng)該是一種素質(zhì)教育,并非以畢業(yè)后能立竿見影培養(yǎng)出多少老板為標(biāo)桿,而是培養(yǎng)出一代代有創(chuàng)業(yè)意識的民眾,培養(yǎng)具有事業(yè)心和開拓能力的創(chuàng)業(yè)型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育要全面普及。在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該引入創(chuàng)業(yè)教育。小學(xué)就可以通過游戲寓教于樂,更多側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性、合作性、競爭性等各種心理品質(zhì)的培養(yǎng);中學(xué)就可以開展創(chuàng)業(yè)實踐,目的不是辦企業(yè),而是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)的興趣和能力,逐步設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)該在大學(xué),切實將創(chuàng)業(yè)教育作為一個學(xué)科和產(chǎn)業(yè)來研究。

3.教育師資的充實提升。理想的創(chuàng)業(yè)教育要建立起一支優(yōu)秀師資隊伍,要得到學(xué)校和廣大教師的支持,特別需要有一線創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的人當(dāng)老師,與相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者形成一個有力支持的智囊團,為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供有力支持。

4.教育模式的建構(gòu)支撐。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在一套課程設(shè)置上,它需要全方位支持。高校創(chuàng)業(yè)教育模式大致有三個層次構(gòu)成:創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實踐、創(chuàng)業(yè)氛圍,其中核心基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置,4到5門核心課程,再加其他復(fù)合型課程;在此基礎(chǔ)上應(yīng)側(cè)重操作層面,讓學(xué)生有機會參與到模擬的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理活動甚至真正投入到現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)過程中;此外營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍是真正作用于更廣大學(xué)生身上的直接有效、持久的東西,是創(chuàng)業(yè)者成長的土壤。

創(chuàng)業(yè)教育是一項有特定目的的系統(tǒng)工程,需要教育行政部門、學(xué)校、社會的聯(lián)合行動,建立起完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向服務(wù)系統(tǒng)。政府應(yīng)不斷完善優(yōu)惠政策,采取切實有效措施,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)化環(huán)境,尤其在解決創(chuàng)業(yè)資金、項目認(rèn)證等問題上要給予足夠重視和相應(yīng)政策扶持;此外更需要社會組織和機構(gòu)的資金支持。

總之,高校創(chuàng)業(yè)教育必須結(jié)合各自具體實際,在創(chuàng)業(yè)教育一般規(guī)律和模式基礎(chǔ)上,致力于構(gòu)建自身特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式,才能在激烈競爭中以特色謀生存、以特色保發(fā)展。

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(責(zé)任編輯/彭巍)