王 爽 李可夫

摘要:本文主要從課堂教學(xué)及英語學(xué)習(xí)的特點入手,探討了課堂教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂教學(xué)對英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用,但不能決定英語學(xué)習(xí)的觀點,認(rèn)為課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以課堂教學(xué)目的為指導(dǎo),以學(xué)習(xí)為中心,把握教材及教學(xué)語言的難度,注意教法的科學(xué)性和知識的多樣性,最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們更全面地接觸目的語,使課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞:第二語言學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機(jī);目的語

中圖分類號:G40-034文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0170—02

一、引言

中國作為世界上人口最多的國家,也擁有著世界上人數(shù)最多的英語學(xué)習(xí)者。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)甚至大學(xué)結(jié)束的研究生、博士生教育,英語學(xué)習(xí)一直貫穿其中。但是我們仔細(xì)留意一下,就會發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)結(jié)果并不樂觀。啞巴英語高分低能,使許多人懷疑各種英語證書的含金量,許多高分通過雅思、托福的中國學(xué)生又不得不在國外重新接受英語培訓(xùn)。是什么造成了這種結(jié)局?我們的哪個教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題?本文結(jié)合理論界的一些研究成果和教學(xué)過程中的一些心得,就課堂教學(xué)與英語學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系做簡單論述。

二、課堂教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

雖然有些學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或其他一些媒介警醒英語學(xué)習(xí),絕大多數(shù)中國學(xué)生是通過課堂來學(xué)習(xí)英語的。課堂教學(xué)能否促進(jìn)英語學(xué)習(xí)呢?如果答案是肯定的,那么課堂教學(xué)是如何促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的呢?促進(jìn)的程度如何?我們先從課堂教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)談起。

(一)課堂教學(xué)的性質(zhì)

課堂教學(xué)是指在課堂教學(xué)中有目的有計劃地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行直接干預(yù),已達(dá)到傳授目的語知識,提高學(xué)習(xí)者的最終語言水平的目的。課堂教學(xué)具有以下特點:

1.課堂教學(xué)具有目的性和計劃性。當(dāng)前,我國的英語教學(xué)均受制于教學(xué)大綱的制約。從小學(xué)到初中再到高中甚至大學(xué),每個教學(xué)階段均有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這主要是由于英語學(xué)習(xí)作為第二語言學(xué)習(xí)往往受制于大腦語言習(xí)得機(jī)制,不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也是由大腦語言習(xí)得機(jī)制所需的不同階段來決定的。另外課堂教學(xué)計劃型色彩非常明顯,通常學(xué)校會在新生入學(xué)前就將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,學(xué)期的劃分安排好。你可以在學(xué)校的教學(xué)計劃進(jìn)度上查出今天學(xué)習(xí)什么,明天學(xué)習(xí)什么,什么時候考試。

2.課堂教學(xué)中存在著教師與學(xué)生這樣一對矛盾。課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)存在著教師與學(xué)生這樣一對矛盾。教師的主要目的是通過指導(dǎo)來幫助學(xué)生提高對目的語(英語)的掌握程度,也就是“教”。而學(xué)生的主要目的則是通過積極主動或被動的學(xué)習(xí)來提高自己的語言水平,也就是“學(xué)”。雖然兩者目標(biāo)一致,但當(dāng)一方不能滿足另一方為實現(xiàn)該目標(biāo)而提出的要求時,矛盾就產(chǎn)生了。教與學(xué)是不同的。教師往往會為學(xué)生未能達(dá)到自己的期望而煩惱不已,學(xué)生也是如此。

3.課堂教學(xué)具有非延序性。課堂教學(xué)往往受到時間的制約,教學(xué)時間短則四五十分鐘,長僅僅九十到一百分鐘。而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及學(xué)校教學(xué)條件的制約,學(xué)生不可能每天都有能接受教師指導(dǎo)。這樣就會發(fā)生例如一篇文章得用兩到三周時間來學(xué)完之類的事情。課堂教學(xué)不能連續(xù)的、無間斷的進(jìn)行。我們都知道,課堂能給學(xué)生提供一種語言環(huán)境,使學(xué)生能夠得到語言輸入,語言輸入反映學(xué)生以聽、讀等手段獲得的目的語言,它既可以是口頭的,也可以是書面的。通過輸入學(xué)生可以檢查所學(xué)習(xí)的目的語的規(guī)則。高質(zhì)的、足量的語言輸入可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是課堂教學(xué)這種非延續(xù)性妨礙了輸入的持續(xù)進(jìn)行。

4.課堂教學(xué)具有效果多樣性的特點。每一個處于教學(xué)一線的教師都會發(fā)出這樣的感慨:同樣的教材,同樣的老師,同樣的課堂為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高,效果好呢?其實這主要是由于學(xué)生的個體差異造成的,不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同,對教師教學(xué)方法接受程度的不同等因素都會造成教學(xué)效果的不同。

(二)語言學(xué)習(xí)的特點

1.語言學(xué)習(xí)的長期性。英語學(xué)習(xí)是一個有意識積累詞匯和語法知識的過程,英語學(xué)習(xí)具有長期性的特點。我們從語言學(xué)習(xí)家那里知道,兒童習(xí)得母語(第一語言習(xí)得)一般經(jīng)歷以下幾個階段:三至十個月的咿呀學(xué)語階段;十八個月至二十個月時期的雙詞階段;兩至三歲時期的多次句階段,最后才能說出完整的句子。簡而言之,兒童習(xí)得母語,需要幾年的時間。成年人或青少年要想學(xué)習(xí)英語,絕非朝夕之事。需要一個較長的時期。

2.英語學(xué)習(xí)要多種因素制約。制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素有很多,如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)材料本身、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個體差異甚至教師本身都會影響學(xué)生。學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩種,融入性動力和工具性動力。前者指學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的語言以及與所學(xué)語言相聯(lián)系的文化,他們希望自己更象目標(biāo)語社會中的一個成員,并能為目標(biāo)語社會所接受。后者則將目標(biāo)語看做是一種工具,希望掌握目標(biāo)語后能給自己帶來實惠,如提高自己的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入等。正如Jeremy Harmer所說:無論何種動力,有動力的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況均好于沒有動力的學(xué)生。學(xué)習(xí)材料則存在著簡單、中等難度及過難等區(qū)別,學(xué)習(xí)者選擇什么樣的學(xué)習(xí)材料在一定程度上也會影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)環(huán)境此處主要指學(xué)習(xí)者所得到的目標(biāo)語言的輸入情況,學(xué)生在英語語言環(huán)境中所處的時間越長越有利于英語的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的個體差異包括很多方面的因素,如學(xué)生的智力高低,對語言輸入的反應(yīng)敏感度的不同。學(xué)習(xí)者性格的差異,均會影響語言學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為,性格外向的學(xué)習(xí)者在聽說交際方面具有一定的優(yōu)勢,而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在語法學(xué)習(xí)以及閱讀方面的能力很強(qiáng)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的,優(yōu)秀的教師往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,合理安排教學(xué)進(jìn)度,把握課堂狀況,分清難度,重點,有的放矢。

(三)課堂教學(xué)對英語學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用

1.課堂教學(xué)能夠加快語言學(xué)習(xí)進(jìn)度。英語的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在課堂中進(jìn)行的。首先,課堂教學(xué)能夠增加學(xué)生接觸目的語——英語的機(jī)會。在課堂教學(xué)過程中教師的講授、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中各種各樣的活動,如對話、閱讀、收聽目的語等活動會使語言輸入形式多樣,內(nèi)容豐富,使學(xué)生受到潛移默化的影響。其次,課堂教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生使用目的語,當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用這一知識,對其進(jìn)行分析,通過操練強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。再者,課堂教學(xué)對英語語言學(xué)習(xí)有積極效果,能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率,對學(xué)習(xí)者最終達(dá)到的水平也有積極影響。最后,課堂教學(xué)對第二語言學(xué)習(xí)有一定影響,不論成人還是兒童,不論初學(xué)者,中等程度學(xué)習(xí)者,還是水平較高者均能受到課堂教學(xué)的影響。

2.課堂教學(xué)不起決定作用這是由英語語言學(xué)習(xí)的特點決定的。從目的來看,英語學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的英語知識,如語法,詞匯,語音等,及培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫等交際技能,研究表明當(dāng)學(xué)習(xí)者專注于語言的應(yīng)用和語意時,課堂教學(xué)不能改變語言學(xué)習(xí)的順序。換言之,在課堂中學(xué)習(xí)第二語言與在自然環(huán)境中習(xí)得第二語言,習(xí)得順序大致相同(均是由簡單到復(fù)雜),課堂正規(guī)教學(xué)無法改變基本的自然順序,盡管教師可以人為地對某一環(huán)節(jié)進(jìn)行控制,干預(yù),這種干預(yù)是暫時的。所以課堂教學(xué)對語言習(xí)得影響較小。單純依靠課堂教學(xué)是不能達(dá)到上述目的的,主要因為一是教師的課堂指導(dǎo),如語法知識,詞匯知識的指導(dǎo),是暫時的易逝的。二是學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)到的知識是有限的,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是片面的。即使是最好的學(xué)習(xí)者也僅僅掌握目的語的一小部分語法規(guī)則。因為大多數(shù)規(guī)則對于普通學(xué)習(xí)者來說顯得太難。所以學(xué)習(xí)者在課堂上得到的實質(zhì)是有限的。

三、讓課堂更好的發(fā)揮其促進(jìn)作用

(一)明確課堂教學(xué)教學(xué)目的

上文曾經(jīng)說過,課堂教學(xué)不能從根本上實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的,尤其是學(xué)習(xí)最終的也是最重要的交際目的,通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么目的呢?課堂教學(xué)并不是培養(yǎng)把外語當(dāng)母語的人,也不是為了產(chǎn)生沒有錯誤的第二語言輸出行為,而是培養(yǎng)一種中間的第二語言能力,也就是通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生能夠聽懂或讀懂課堂以外出現(xiàn)的該語言,從而提高自己理解應(yīng)用掌握運(yùn)用語言的能力。

(二)以學(xué)習(xí)者為中心

教師必須時刻認(rèn)識到,需要掌握英語的是學(xué)生,所以一切活動均應(yīng)以學(xué)生為中心,從教學(xué)大綱的編寫,到教學(xué)計劃的安排,及教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇,都要考慮到學(xué)習(xí)者的因素,要科學(xué)性,要人性化,反對那種違背英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,盲目的教學(xué)形式。

(三)把握教材及教學(xué)語言的難度

教材及教學(xué)語言的難度問題,實際上是語言輸入難度的問題,學(xué)生要想學(xué)會英語必須要有語言材料的輸入。一般來說,課堂上的語言輸入對學(xué)習(xí)比較重要,尤其是初學(xué)者,由于缺乏目的語知識他們不能從自然環(huán)境中的英語輸入受益,需要求助于課堂,因為這時的課堂語言輸入具有簡單,針對性和穩(wěn)定性的特點。這就需要教師把握輸入的難度。

(四)調(diào)動學(xué)生積極性,最大限度地接觸目的

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)力求使課堂氛圍活躍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生動機(jī);良好的學(xué)習(xí)氛圍會促進(jìn)學(xué)生接受語言輸入,重要的是,教師應(yīng)最大限度地讓學(xué)生接觸目的語。最理想的課堂是多媒體課堂,在那里教師可以通過播放視頻,音頻資料,使學(xué)生了解感知目的語,教師也可以組織辯論,討論等活動,加深學(xué)生的感知程度。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)雖然不能導(dǎo)致學(xué)生完全掌握英語,但是課堂教學(xué)所具有的特定使我們不能忽視它的存在;他對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)促進(jìn)作用也要求我們要重視它并且結(jié)合我們教學(xué)的實際經(jīng)驗,不斷地改進(jìn)和完善。

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(責(zé)任編輯/石銀)