陳秋櫻

摘要:小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科,由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響,許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、歌詞的傳統(tǒng)套路,學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn),其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;有效;體驗(yàn)

中圖分類號:G623文獻(xiàn)表示:A文章編號:1003-2851(2009)09-0126-01

小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科,由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響,許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、歌詞的傳統(tǒng)套路,學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn),其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。這種教學(xué)手段單一、信息量少、活動(dòng)量小、教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展對教育的要求,已嚴(yán)重制約著音樂教學(xué)向更高的層次發(fā)展。近二年來,我們在不斷探索的實(shí)踐當(dāng)中,構(gòu)建了“主動(dòng)唱演”的小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式,變過去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng),讓他們在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)音樂的過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要,把音樂課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課,搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和夢想劇場,讓音樂課真正地“活”起來。

一、老師引唱欣賞音樂之美

引唱作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),就好比是早餐中的牛奶、豐盛宴席的第一道菜,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在這里,可用“師生互相贈(zèng)歌”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。低年級的同學(xué)可以唱在幼兒園里學(xué)過的歌曲;中、高年級同學(xué)可以唱課本上的歌曲或者課外習(xí)得的歌曲。即使有同學(xué)唱相同的歌曲,也可以因?yàn)閷Ω枨楦胁煌奶幚?不同的表現(xiàn)而給人以不同的感受,豐富自己的欣賞水平。在這個(gè)過程當(dāng)中,教師也積極參與,范唱新歌,引出新歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式不僅能夠使學(xué)生的音樂記憶庫不斷接收新的內(nèi)容,豐富他們的音樂閱歷,提高對音樂作品的理解,而且溫習(xí)了學(xué)習(xí)過的歌曲,加深了印象;師生互相贈(zèng)歌又激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新歌的欲望,同時(shí)也建立了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的和諧的人際交往關(guān)系,為課堂合作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生自唱感受之美

自唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”的需要。要求學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)手段,主動(dòng)獲取新的知識(shí),達(dá)到初步會(huì)唱、唱準(zhǔn)歌曲的目的。低年級同學(xué)由于還沒有識(shí)譜能力,可以在教師的引導(dǎo)下通過書上的插圖理解歌曲的內(nèi)容、情感,通過教師彈琴、范唱或者放錄音、VCD來學(xué)習(xí)歌曲。這就改變了原來先學(xué)歌譜、后學(xué)歌詞的教學(xué)程序,而是將分離了的歌譜和歌詞的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強(qiáng)弱、節(jié)奏的跳躍舒緩,在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地抓取到詞曲結(jié)合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術(shù)形象;同時(shí)在看譜唱詞的過程中,復(fù)習(xí)鞏固了已有的簡譜知識(shí),便于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)進(jìn)而通過教師和學(xué)生的有效合作解決難點(diǎn),提高了學(xué)生的識(shí)譜能力和獲取音樂知識(shí)的效率,使學(xué)生的心理、聽覺、視覺、口語表達(dá)等得到協(xié)調(diào)發(fā)長期的教學(xué)實(shí)踐證明,單純的歌譜教學(xué)單調(diào)、枯燥,并不能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)興趣,況且很多歌曲的歌譜有一定的難度,只會(huì)增加學(xué)生對歌譜學(xué)習(xí)的反感和厭惡。現(xiàn)實(shí)生活中,像“?；丶铱纯础薄ⅰ白呦蛐聲r(shí)代”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣,不分男女老幼都能模仿得有板有眼,可他們當(dāng)中又有多少人熟悉歌譜呢?我們進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的主要目的是陶冶小學(xué)生的情操,熱愛祖國燦爛的文化藝術(shù)和壯麗山河,培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好,激發(fā)其積極進(jìn)取的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,提高他們的綜合素質(zhì),做合格的共產(chǎn)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此,中小學(xué)的音樂教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂教學(xué),而不是專業(yè)性教學(xué)和培養(yǎng)極少數(shù)音樂專業(yè)人才的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的識(shí)譜技能以后,我們沒有必要再將歌譜和歌詞分離開來學(xué)習(xí),而只有在學(xué)生無法唱準(zhǔn)歌詞的情況下,才需借助歌譜唱準(zhǔn)節(jié)奏、唱美情感,因而可以將時(shí)間應(yīng)用到更能體現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新的評唱和演唱中去。

三、老師評唱表現(xiàn)之美

在會(huì)唱歌曲的基礎(chǔ)上,做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲,滿足自我表現(xiàn)的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格、流傳區(qū)域,根據(jù)歌曲的內(nèi)容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的,是催人奮進(jìn)的還是引人深思的,以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現(xiàn)歌曲;如:《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的,應(yīng)用優(yōu)美、充滿激情的中速演唱;《藍(lán)色的雅德朗》是表現(xiàn)對遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)思念的,宜用深情地慢速演唱。

在評唱形式上可采用男、女生互唱互評;小組內(nèi)同桌互評;個(gè)人唱小組評;一個(gè)小組唱其他小組評;全班唱,師生共評等多種形式,在廣泛點(diǎn)評的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生帶著這樣或那樣的見解復(fù)唱歌曲,不斷提高演唱水平,使學(xué)生在和諧、民主的氛圍中努力體驗(yàn)歌曲的意境美,帶著對歌曲的理解,進(jìn)行表現(xiàn)美的活動(dòng)。

總之,在主動(dòng)唱演課堂教學(xué)形式中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由表演,主動(dòng)獲取知識(shí),真正成了課堂的主人,教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者(教師彈琴、放錄音),有利于學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂作品,更好地發(fā)揮音樂作品的能動(dòng)作用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。