韋秋杰

如何改革英語聽力教學(xué),以便成功、有效地提高學(xué)生的聽力水平,筆者認為,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,成功、有效地提高聽力水平的教學(xué)策略應(yīng)包含:讓學(xué)生明確聽力學(xué)習(xí)目標,提高學(xué)生聽英語的主動性;運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣;加強聽力技能訓(xùn)練,提高聽力教學(xué)的效率;加強聽說結(jié)合,調(diào)動學(xué)生聽英語的積極性。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,提高學(xué)生聽英語的主動性

1.加大宣傳力度,讓學(xué)生明確提高聽力的必要性

“語言是交流思想的工具,而語言是有聲的,也就是說,有聲語言是第一性的”。從上英語課開始,教師就必須向?qū)W生闡明聽力課學(xué)習(xí)目標,講明學(xué)習(xí)語言一開始就要從聽力起步,聽是理解和吸收口頭信息的交際能力,口頭表達和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高,只有聽得準,才能說得對,因此,提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展,而且更有利于開展日常交際,只有讓學(xué)生明確聽力課的目的,并有了聽的愿望,他們才能積極主動地參與聽力的活動。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

從學(xué)習(xí)英語開始,教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細靜聽,辯清發(fā)音,注意觀察的好習(xí)慣,為今后提高聽力,說準英語打下基礎(chǔ)。當學(xué)生還沒有掌握聽的技巧和要領(lǐng)時,教師必須給予及時正確的指導(dǎo),介紹有關(guān)聽力訓(xùn)練的要領(lǐng)和注意事項,幫助學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣,并注意聽力教材的選擇,由易到難持之以恒地訓(xùn)練,必將收到良好的效果。

二、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)主要利用錄音機,或使用語言實驗教室內(nèi)的錄放設(shè)備,教學(xué)手段較為單調(diào),存在一些不足之處,最為明顯的就是聽覺疲勞問題,因為傳統(tǒng)的單一聽力教學(xué)大都較注重學(xué)生的聽覺器官,上課由始至終依賴錄音機,這樣容易使學(xué)生在單調(diào)乏味、機械的課堂上產(chǎn)生聽覺疲勞,聽覺疲勞一旦產(chǎn)生,學(xué)生聽英語的興趣必然會大減,就難以達到良好的教學(xué)效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,20世紀以來,幻燈、投影、電視、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛地運用于語言教學(xué)之中,使語言教學(xué)突飛猛進。傳統(tǒng)教學(xué)忽視口語,過分強調(diào)語法,教學(xué)方式古板,而現(xiàn)代化教學(xué)的感染功能、調(diào)節(jié)功能和強化功能,極為有利于培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力,它能將學(xué)生由原來被動地聽、機械地讀變成主動參與;視聽是學(xué)生獲取知識信息的重要途徑,現(xiàn)代化教學(xué)使培養(yǎng)視聽能力的過程變成獲得信息的過程,它所具有的聲、色、行、光等特點能充分吸引學(xué)生的注意力,使視聽訓(xùn)練成為學(xué)生的一種享受、娛樂,使課堂氣氛興奮盎然。

三、加強聽力技能訓(xùn)練,提高學(xué)生聽英語的效果

大多數(shù)學(xué)生反映,聽力困難遠遠超過讀寫方面的困難。造成這種局面的原因很多,拋開傳統(tǒng)教學(xué)重讀寫、輕聽說的原因之外,還有語言性和非語言性的原因。非語言性主要指英語語言背景知識和進行聽力測試時的心理狀態(tài),而語言因素是指學(xué)生對聽力技能與技巧的掌握。基于英漢兩種語言的差異主要表現(xiàn)在語言、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面,在聽力教學(xué)中,教師要注重對學(xué)生進行語音識別技能、語音識別與理解技能、語言理解技能三類聽力技能的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生聽英語的效率。

1.語音識別技能

了解與區(qū)別單詞中的音素、語流的音素、語調(diào)基本類型以及重音類型的技能是聽力理解的基礎(chǔ)技能,也是聽力培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這類技能有四種:(1)辨別單詞中的音素,尤其是區(qū)別相近的音素和辨認輔音連綴。例如:區(qū)分[p]與[b]、[?覸]與[e],辨認[tekst]一詞中的輔音連綴等。(2)辨認語流中的音素。由于英語單詞在語流中的讀音常常不同于詞典的注音,因此,辨認語流中的音素,是提高聽力的一個關(guān)鍵。語流中的音素,有強讀與弱讀、同化、連讀、省音四種變化形式。(3)辨別重音類型。包含有詞重音(單詞中某些音節(jié)的重讀)、句重音(句子中某些單詞的重讀)。(4)理解語調(diào)類型。用降調(diào)的一般為陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句,而一般疑問句通常使用升調(diào)。

2.語音識別與理解技能

語音識別技能指的是掌握以語音的一般規(guī)律為基礎(chǔ)的語音語調(diào)特點,但在某些情況下語音的發(fā)音和語調(diào)會產(chǎn)生變化,以強調(diào)或表達某種信息。這時,就要在識別的基礎(chǔ)上理解這些變化所要表達的特定意義,掌握這種技能是進一步提高聽力水平的前提。(1)重音的變化。一種是為節(jié)奏感的需要而變化詞重音,另一種是為突出強調(diào)某個詞而變化句重音。例如I don't know you are leaving.(一般讀法),讀成I don't know you are‵leaving.(強調(diào)我不知道)(2)語調(diào)的變化。祈使句一般用降調(diào)結(jié)尾。但在表示委婉的祈使句時,可用升調(diào),陳述句往往用降調(diào)結(jié)尾,但也可以用升調(diào)來表示疑問或不確定的想法,反意疑問句前半部分均用降調(diào),但結(jié)尾則有升、降兩種調(diào)式。用升調(diào)結(jié)尾,表明問話者認為回答極可能是否定的;用降調(diào)結(jié)尾,則表明問話者預(yù)計回答很可能是肯定的。

3.語言理解技能

任何一種聽力技能都包含辨別語音和理解這兩個方面,從交際的觀點看,理解是聽力的目的,而辨別語音則是理解的前提,理解意義只能在句子層次和句子上的層次才能進行。句子是人們進行交際、表達思想的最小語音單位。聽力水平的高低將直接取決于句子以及多句和語篇的理解水平。對句子的理解既要理解句子本身的意義,又需理解“句子和話語的交際價值”,即“言外之意”。

例如:母親走進房間,發(fā)現(xiàn)報紙扔在地上,便對孩子們說:“The newspaper is on the floor(報紙扔在地上)?！边@句話本來是一個陳述句。但所含的言外之意很可能是一種命令式祈使,即:Please collect it up and put it on the table(請把它拾起來放在桌上)。.

又如:

客人走進會客室,寒暄幾句后,突然對主人說:“Oh,It's rather hot here,isn't it?” (哦,好熱,不是嗎?)

這句話是降調(diào)結(jié)尾的,說明客人希望主人同意他的說法,其中還暗含一種委婉的請求:Would you pelase turn on the air-couditioner?(能把空調(diào)打開嗎?)

以上說明對句子中的言外之意的理解也是相對的,準確的理解要依靠一定程度的推測和判斷,這是一種很重要的聽力技能。

四、加強聽說結(jié)合,調(diào)動學(xué)生聽英語的積極性

常言道,聽說不分家。一堂成功的聽力課,應(yīng)該是一個傳授技能為主的過程,一個融講解與測試為一體的過程,一個聽與說、讀、寫相結(jié)合的過程,聽力教學(xué)不能將訓(xùn)練局限在聽的環(huán)節(jié),應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽的材料說,使聽、說有機結(jié)合,相互促進。有調(diào)查資料表明,89%的學(xué)生認為其最想掌握的英語技能是口語,這說明學(xué)生對于提高口語有強烈的愿望。因此聽力教學(xué)要抓住學(xué)生這種心理因勢利導(dǎo),課堂上教師想盡辦法鼓勵學(xué)生積極開口,還可以“隨意”地抓住機會使學(xué)生在“無意”中開口;教師也可根據(jù)每一篇聽力材料的標題及練習(xí)設(shè)計一些問題,讓學(xué)生聽后回答、討論,教師再作一些必要的解釋,有針對性地講解語言知識和語法知識,幫助學(xué)生克服語音、詞匯、語法障礙,抓住所聽內(nèi)容的主題和整體等,鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。這樣,學(xué)生才能在解決問題、獲取知識的過程中逐步提高聽力水平。

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(責任編輯陳國慶)