構(gòu)建和諧的思想品德教學課堂

茍俊鐘

【摘要】構(gòu)建和諧的課堂教學是構(gòu)建和諧校園的基石，思想品德課應努力構(gòu)建起有利于學生全面發(fā)展的和諧課堂。構(gòu)建和諧課堂氛圍必須發(fā)揚民主、平等作風、建立和諧的師生關系；必須聯(lián)系實際，回歸生活，組織和諧的教學內(nèi)容；必須注重自主、探究與合作，促進教學過程的和諧；必須以激勵為主，著眼發(fā)展，建立和諧的評價體系。

【關鍵詞】和諧；思想品德；課堂

思想品德課應努力構(gòu)建起有利于學生全面發(fā)展的和諧課堂。構(gòu)建和諧的課堂教學是構(gòu)建和諧校園的基石，是科學發(fā)展觀理論的社會和諧的一個重要分子，是完成初中思想品德課教學目標的重要途徑。構(gòu)建和諧課堂氛圍必須發(fā)揚民主、平等作風、建立和諧的師生關系；必須聯(lián)系實際，回歸生活，組織和諧的教學內(nèi)容；必須注重自主、探究與合作，促進教學過程的和諧；必須以激勵為主，著眼發(fā)展，建立和諧的評價體系。

1構(gòu)建課堂中和諧的師生關系傳統(tǒng)課堂中學生是配角、是觀眾，而新課程理念下課堂中學生是教學的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個性的生命主體；學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗和思考參與課堂；學生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動、健康發(fā)展是他們的權利，更是他們的內(nèi)在需求。教師應該尊重學生的知識經(jīng)驗與真情實感，尊重學生主動成長。只有以學生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學生健康發(fā)展的意識與能力，使教學煥發(fā)出生命的活力。

傳統(tǒng)教師傾向于強調(diào)的權威與給予，傳統(tǒng)課堂所有的教學過程都是教師依照標準教案導演的“情景劇”?，F(xiàn)代教師更傾向于強調(diào)合作與創(chuàng)造。教師是為學生發(fā)展服務的，即知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“啟發(fā)者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“監(jiān)管者”。教師要根據(jù)學生自主的學習情況，隨時調(diào)整教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動；教師應以學生發(fā)展為根本，從教學設計、教學過程等方面提升理念，深入研究促進學生發(fā)展的有效策略。

在思想思品課堂教學中，應該建立民主平等的和諧師生關系。教學中多給學生動手、動腦、動眼、動口的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論時，充分發(fā)表自己的見解，促進他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要盡力做到對學生循循善誘，而不是指責諷斥。有了明確師生定位，和諧師生關系就奠定了堅實的和諧課堂教學基礎。

2構(gòu)建課堂中和諧的教學內(nèi)容新的思想品德課將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，通過學生的探究和生活實踐，促進思想品德的知行統(tǒng)一。新的課程標準完全改變了過去理論知識“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。新的思想品德課，強調(diào)教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力”。學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向自主探究式學習轉(zhuǎn)化，促進學生全面、和諧地發(fā)展。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學生活動的組織者、指導者和合作者，強調(diào)在課堂教學中體現(xiàn)教師的“教”和學生“學”的整合。教學中要采取生活導入，這種生活導入并不是簡單地生活再現(xiàn)，而是要從生活中提煉有意義的問題，引導學生依托已有的經(jīng)驗和知識，去認識和探究，并通過這個過程，不斷引導學生獲得新知、培養(yǎng)能力、解決問題、形成良好的思想品德。

3構(gòu)建和諧課堂教學過程堅持以人為本，是科學發(fā)展觀的核心。以人為本，運用到教育教學上應是“育人為本”，以學生的成長、發(fā)展為本。教育教學不能從主觀愿望出發(fā)，而必須從學生的生活和實際出發(fā)，從學生的個性啟發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展出發(fā)。即立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，尊重學生的情感體驗，滿足學生的發(fā)展要求，以促進學生的全面發(fā)展；關注學生個性發(fā)展的獨特性，盡可能多地為學生提供自主思考和活動的機會，滿足不同學生發(fā)展的需要，實現(xiàn)思想品德《課程標準》要求，實現(xiàn)學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀的“和諧共振”。在教學實踐中，如何實現(xiàn)這一目標呢?

3.1教師必須克服舊的教學思想觀念，樹立新的具有時代特色的教學思想觀念。思想品德課的中心目標就是以品德教育為核心，幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活。因此，教材不是教學的惟一藍本，要用開放的而不是封閉的眼光來看待課程資源，并將各種課程資源進行優(yōu)化組合，深入挖掘課程資源的人文教育功能，有效地實施課程目標。課程資源主要有文本資源、音像資源、實物資源、人力資源，學生學習的內(nèi)容豐富多彩，不僅來自教材，也來自教師、同學，來自廣播、電視，日常生活；不僅來自課堂、學校；也來自家庭、社會。一句話，生活處處皆學問。凡是能讓學生獲得知識、信息、經(jīng)驗、感受等載體與渠道，都是教師教、學生學的資源。所以，現(xiàn)行思想品德課教學中，最重要的是實現(xiàn)以“教師、教材、教室為中心”向以“學生、學習、社會為中心”的轉(zhuǎn)變，“提高學生的綜合素質(zhì)”。教師的教學設計，首先考慮的應是學生學什么，怎樣學。精心設計的是學生的學習過程、學習行為，而不是教師教什么，怎樣教。然后再設計教師如何組織、引導學生怎樣更好的學習。

3.2必須激發(fā)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維方式、思維能力，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力。這是貫徹黨的十七大報告中“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的必然要求。在課堂教學中，學生是教育的主體，又是活生生的獨立個體，他們有自我意識，有自己的需要、興趣、愛好、追求和個性，有自主性、能動性，而不是消極地接受教育。因此，課堂教學本身就是教育者、受教育者合作互動的動態(tài)過程，教師不再是教學活動的惟一組織者，而是與學生一道成為教學活動的共同主人。在這個“學習的共同體”中，每一個成員都可以自由發(fā)表見解，同時聆聽他人的觀點，言無禁忌，讓學生獨立思考、大膽質(zhì)疑、猜測、想象，熱烈討論，充分交流，共同研究，使討論的問題不斷得到修改、補充或糾正。在這種和諧、融洽、平等的教學環(huán)境中，教師和學生成為同臺演出的合作伙伴，學生的心態(tài)是開放的、自由的、愉悅的和不受壓抑的，可以自由地展示自己的潛能和個性，從而不斷調(diào)動學生的積極性，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，也培養(yǎng)了師生之間互相支持、彼此幫助、通力合作的精神。

3.3通過體驗、探究學習，感受成功與快樂，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。長期以來，我們對學生進行的是知識教育，強調(diào)知識，強調(diào)理性，走進了科學主義、工具主義的泥潭，丟失了學習的主體地位，遠離了學生生活和實踐，冷漠了情感，閉鎖了心智。新課程改革倡導體驗、探究，通過老師指導下的體驗和探究來經(jīng)歷學習過程和知識的形成過程，不斷創(chuàng)造條件，豐富學習方式和途徑，豐富學生的情感和經(jīng)驗，感悟和理解社會的思想品德價值要求，讓學生在研究中、在獨立的思考中獲取知識，樹立對人、對社會的看法，把本課程的價值引導意圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的內(nèi)在要求和自主選擇。讓學生在體驗中、在探究中感受發(fā)現(xiàn)真理、體現(xiàn)成功與快樂，學會選擇正確的價值觀，形成良好的行為習慣，把自己培養(yǎng)成“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人”。

4構(gòu)建和諧的評價體系傳統(tǒng)的評價學生的方式日益暴露出其諸多的弊端，不利于學生的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教師教學觀念和改變對學生的評價方式十分必要。新課標強調(diào)評價的目的主要是為了促進學生的學習，而不是看學生掌握了多少知識。通過評價，使學生能做到學有所悟、學有所用、學有所成。在這樣的情況下，我的做法是根據(jù)新課標的要求，對學生進行綜合素質(zhì)的評價，建立思想品德課綜合性評價體系，這個評價體系比以往單一以作業(yè)、期中、期末三大塊為總評依據(jù)的做法相對合理些，該綜合性評價體系是在原有的考核項目中多加了課堂紀律情況、課堂主動參與能力、作業(yè)完成情況、品行表現(xiàn)、環(huán)保意識等新因素。與新課標提倡的“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育原則更加貼近，這種教育環(huán)境下的學生符合新形勢人才觀的要求，達到了與時俱進。