周永紅

中低年級學(xué)生質(zhì)疑能力是指學(xué)生在字詞的理解、運用、閱讀的訓(xùn)練掌握等學(xué)習(xí)過程中，善于生疑、發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，從而自主地提出問題，解決問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方法的掌握我在教學(xué)中做了一些嘗試：

1培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生樂問學(xué)生的質(zhì)疑能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。而中低年級學(xué)生的缺陷正是不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑和質(zhì)疑不好。首先，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氣氛，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點，消除因質(zhì)疑錯誤或質(zhì)疑不當被老師、同學(xué)批評譏笑的現(xiàn)象。其次，巧置質(zhì)疑障礙，激活學(xué)生思維興趣，克服學(xué)生由于不屑于質(zhì)疑，認為自己全懂了，沒必要質(zhì)疑的心理，讓學(xué)生在“疑”中設(shè)疑。在“疑”中生奇。再次，巧設(shè)課堂“空白”，提供發(fā)揮質(zhì)疑意識的時間，教學(xué)中留有余地，讓學(xué)生做好質(zhì)疑、思考、探索的心理準備。我們用激情法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情；用啟趣法使學(xué)生好奇、愉快地探究趣味知識的根源；用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的奧妙而去推究其原因的所在，從而真正培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識，實現(xiàn)從“不敢、不愿質(zhì)疑”到“樂于質(zhì)疑”的突破。

2教給確切的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會質(zhì)疑

A、從課題切入

a、抓課題中的重點詞語質(zhì)疑。這是訓(xùn)練學(xué)生見題思考的能力，幫助理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，抓住課文的中心內(nèi)容。

b、演示、比較，緊扣課題質(zhì)疑。通過課題中兩個事物的演示、比較提出問題，學(xué)生在閱讀課文時就有的放矢。

c、總結(jié)歸納，圍繞課題再質(zhì)疑。通過總結(jié)歸納再質(zhì)疑，讓學(xué)生揣摩語言文字，思考思想內(nèi)容，更深地體會感情。

因此，學(xué)生抓住課題質(zhì)疑的過程，既是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。注意質(zhì)疑時要使對方產(chǎn)生閱讀課文的要求和興趣，學(xué)生能從課題切入提出種種問題時，鉆研課文的興趣也提高了。

B、從關(guān)鍵詞切入

a、抓體現(xiàn)人物動作、感情的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。通過引導(dǎo)學(xué)生對準確、生動、形象、有感情色彩的詞進行質(zhì)疑，加深對課文的理解，提高遣詞造句、描寫人物的能力。

b、抓突出課文中心的詞質(zhì)疑。學(xué)生對課文關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，體會該詞對表達中心的作用，理解了字、詞、句與課文中心的聯(lián)系，訓(xùn)練了學(xué)生分析、思考問題的基本功。

c、抓領(lǐng)悟課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。用比較的方法幫助學(xué)生從質(zhì)疑中理解重點詞語?！氨容^”質(zhì)疑既是分析課文的一種手段，也是學(xué)生學(xué)會思維的一種方法，質(zhì)疑時，一般問“這詞什么意思?為什么用這詞?說明了什么?”等，幫助學(xué)生深入探討，成為訓(xùn)練、理解課文的突破口，養(yǎng)成準確的語言表達能力。

C、從難句的矛盾處切入

句子的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語言藝術(shù)性，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達能力。我們引導(dǎo)學(xué)生抓住難句，前后對照，聯(lián)系比較，發(fā)現(xiàn)矛盾處提出問題，一般問“怎么會這樣?表現(xiàn)了什么?突出了什么?”等，把問題引向深入，進而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

3加強合作，注重實效，開展豐富的興趣活動，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，一要大量訓(xùn)練，二要有不同水平要求的質(zhì)疑實踐。在訓(xùn)練、培養(yǎng)方面，注意課內(nèi)外興趣活動的滲透、強化。逐漸使學(xué)生達到善于質(zhì)疑的境界。