李曉棟

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510510)

對(duì)“說(shuō)課”教研特質(zhì)的再認(rèn)識(shí)*

李曉棟

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510510)

“說(shuō)課”作為起源于中小學(xué)教學(xué)改革的教研形式現(xiàn)在逐漸被許多高等院校所應(yīng)用?！罢f(shuō)課”可以改進(jìn)和優(yōu)化備課,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。由說(shuō)課構(gòu)成的教研循環(huán)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的控制作用。

說(shuō)課;教學(xué)元素;教研特質(zhì);教研循環(huán)

一、關(guān)于“說(shuō)課”的一般認(rèn)識(shí)

說(shuō)課是一項(xiàng)以改進(jìn)和優(yōu)化備課,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教研活動(dòng)。具體而言,就是教師面向同行和專家,闡述一門課程在專業(yè)課程體系中的定位、作用、性質(zhì)、與其他課程的聯(lián)系、課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容安排、教材內(nèi)容取舍、教學(xué)方式和方法的選擇、多媒體的運(yùn)用、課程考核等諸多教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù),然后進(jìn)行同行評(píng)議或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種教學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)演練,不僅有力地促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的相互結(jié)合,激發(fā)了教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)教育理論的自覺(jué)性,同時(shí)也是對(duì)備課的一種升華。

那么,說(shuō)課有哪些特點(diǎn)?如何來(lái)認(rèn)識(shí)和把握這些特點(diǎn)呢?

首先是表述方法的不同。說(shuō)課在于說(shuō),而講課在于講。雖然說(shuō)與講也有同義,但此處卻有很大的不同。說(shuō)課中的“說(shuō)”除了具有說(shuō)明和解說(shuō)的意思外,還認(rèn)為“說(shuō)”是一種反映客觀規(guī)律的思維活動(dòng)。

其次是面向?qū)ο蟮牟煌?。說(shuō)課主要是面向教育界同行或?qū)＜?而講課是面向?qū)W生,聽眾不同,表達(dá)的思路、重點(diǎn)、方法和手段當(dāng)然也就不同。這就要求說(shuō)課者能夠綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)方面的知識(shí),結(jié)合自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡明這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)有一定的難度。

最后是表述內(nèi)容的不同。關(guān)于這一點(diǎn),說(shuō)課與講課也有明顯差異。說(shuō)課主要內(nèi)容通常包括:①簡(jiǎn)析教材特色;②闡明教學(xué)方法;③給出學(xué)法指導(dǎo);④說(shuō)清教學(xué)程序。在側(cè)重點(diǎn)上,講課則只需按照教案和學(xué)習(xí)計(jì)劃講授教材內(nèi)容,一般說(shuō)來(lái)只關(guān)心教什么?怎么教?而說(shuō)課不僅要說(shuō)清教什么和怎么教,更要說(shuō)清為什么?要回答好這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有教學(xué)研究的支撐是難以做到的。

二、透視“說(shuō)課”的教研特質(zhì)

1.增強(qiáng)科研意識(shí),訓(xùn)練科研能力

對(duì)青年教師個(gè)人而言,要講好課,首先必須說(shuō)好課,這是十分重要的一環(huán)。因?yàn)橹挥羞@樣才能過(guò)好教學(xué)關(guān),而不致“以其昏昏,使人昭昭”。這就促使教師必須進(jìn)行相關(guān)研究,刻苦鉆研教材,探索新的教學(xué)方法,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段,拓展教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí),力求準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),加深對(duì)教育規(guī)律的理解,在這個(gè)基礎(chǔ)上形成完整的說(shuō)課稿。在這個(gè)過(guò)程中,研究意識(shí)得到加強(qiáng),研究方法得到訓(xùn)練,研究能力得到培養(yǎng),教學(xué)水平也得到提升。

2.促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,有助專業(yè)建設(shè)

對(duì)專業(yè)教研室而言,開展“說(shuō)課”活動(dòng)是同行之間相互觀摩、相互切磋、相互交流和互相學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)?！罢f(shuō)課”的開展提供了交流平臺(tái),說(shuō)課者一方面可闡述自己備課中的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn),將其中蘊(yùn)涵的個(gè)性思維和大家分享,另一方面可聽取同行的評(píng)價(jià)和專家的點(diǎn)評(píng),吸納這些寶貴的意見改進(jìn)自己的備課和教學(xué)。而聽課者則既要虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),又要大膽質(zhì)疑,開動(dòng)腦筋作出自己的評(píng)判,這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的互鑒和互補(bǔ),教育理論上的啟迪和溝通,對(duì)專業(yè)建設(shè)大有裨益。

3.形成科研氛圍,提升整體水平

對(duì)學(xué)校而言,說(shuō)課活動(dòng)的開展有助于科研氛圍的形成和教師隊(duì)伍整體水平的提升這是不言而喻的。高職院校中的教師通常科研意識(shí)較弱,開展學(xué)術(shù)性研究難度也較大,因此學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)應(yīng)落在教學(xué)研究的基點(diǎn)上,以“說(shuō)課”來(lái)推動(dòng)科研氛圍的形成是一項(xiàng)很好的舉措。另外,通過(guò)說(shuō)課可以借助集體智慧來(lái)修改、完善備課,達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,這樣的個(gè)案多了,就形成了面,整體教學(xué)水平自然也就提高了。因此,應(yīng)該看到,開展“說(shuō)課”這種校本研究對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)具有普遍的意義。

三、由“說(shuō)課”構(gòu)成的教研循環(huán)及控制作用分析

我們知道,通?！罢f(shuō)課”是介于備課和授課之間的教研活動(dòng),因此,說(shuō)課者首先要認(rèn)真?zhèn)湔n,其次才是說(shuō)課環(huán)節(jié)。在說(shuō)課稿的準(zhǔn)備中要緊緊圍繞“為什么這樣教”的質(zhì)疑來(lái)展開說(shuō)理,即將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇與實(shí)踐陳述清楚之后,重點(diǎn)說(shuō)明這一系列教學(xué)元素確立的理論依據(jù)和自己的思維過(guò)程。聽課的同行專家會(huì)對(duì)“精華之處”給予肯定,對(duì)“敗筆之處”加以點(diǎn)評(píng),不同觀點(diǎn)的碰撞和創(chuàng)新思維的交鋒就在這種“說(shuō)”者有心與“聽”者有意的互動(dòng)之間悄然形成。

不難看出,“說(shuō)課”是從備課出發(fā),即以備課為基礎(chǔ)和前提,通過(guò)“說(shuō)課”環(huán)節(jié)的辯說(shuō)來(lái)集思廣益,優(yōu)化和反作用于備課,使其品質(zhì)不斷改善,且每經(jīng)過(guò)一個(gè)這樣的輪回都將使優(yōu)化對(duì)象邁上一個(gè)新臺(tái)階的教研活動(dòng)。本文將這種始于彼又終于彼的教研活動(dòng)稱之為一個(gè)教研循環(huán),并據(jù)此繪制出由“說(shuō)課”構(gòu)成的教研循環(huán)圖(如圖所示)。在這個(gè)從備課中來(lái)到備課中去的教研過(guò)程中,不僅備課質(zhì)量得以升華,更重要的是教師運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性大大增強(qiáng),最終的落腳點(diǎn)還在于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

由說(shuō)課構(gòu)成的教研循環(huán)(L:教學(xué)輪次)

“說(shuō)課”對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制作用主要體現(xiàn)在對(duì)備課質(zhì)量的控制上。上圖是相當(dāng)于一個(gè)對(duì)備課質(zhì)量的閉環(huán)控制,根據(jù)課程的重要性和教師的經(jīng)驗(yàn)水平可調(diào)整L的取值,以改變控制的強(qiáng)度。如重點(diǎn)課程或青年教師可設(shè)L≤2,這樣可進(jìn)行兩輪說(shuō)課的控制。

四、結(jié)束語(yǔ)

袁貴仁部長(zhǎng)在教育部2010年度工作會(huì)議上提出了今年教育工作的主要任務(wù),其中第四點(diǎn)就是要求更加積極主動(dòng)地抓緊抓實(shí)提高質(zhì)量這個(gè)核心任務(wù)。講話認(rèn)為,“一要在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫。課堂是教育教學(xué)的主陣地,提高教育質(zhì)量必須首先提高課堂教學(xué)質(zhì)量。……二要在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、推動(dòng)廣大教師在聚精會(huì)神教書育人上下工夫?！倍f(shuō)課這一教研活動(dòng)兼顧了這兩項(xiàng)功能,既促進(jìn)了課程改革的深入和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,又促進(jìn)了教師隊(duì)伍科研素質(zhì)的提升,體現(xiàn)了鼓勵(lì)教師不斷探索教育規(guī)律,努力創(chuàng)新教學(xué)方法,獻(xiàn)身黨的教育事業(yè),在三尺講臺(tái)建功立業(yè)的導(dǎo)向作用,與落實(shí)教育部提出的“積極主動(dòng)抓緊、抓實(shí)提高質(zhì)量這個(gè)核心任務(wù)”的精神十分契合,是一舉多得的教研舉措。

[1]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海:上海辭書出版社,1989.

[2]李萬(wàn)里.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下說(shuō)課方法初探[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1).

[3]袁貴仁.繼續(xù)解放思想,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,努力開創(chuàng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面[N],中國(guó)教育報(bào),2010-02-10.

[4]方凱,張昌宋.“說(shuō)課”與高職院校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

G642

A

1008-469X(2010)02-0069-02

2010-01-12

李曉棟(1982-),男,湖南湘潭人,助教,工商管理碩士,主要從事供應(yīng)鏈計(jì)劃與控制研究。

(責(zé)任編輯 陳 蕊)