郭一禾(湖北宜昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)

涂新暉(湖北安陸市第一高級(jí)中學(xué))

讓學(xué)生“像向往幸福一樣,幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”,這是教育家蘇霍姆林斯基所期望的境界——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿,失去信心甚至恐懼之中時(shí),它會(huì)直接削弱、阻礙甚至中斷智力活動(dòng),破壞學(xué)習(xí)的“向心力”,自然也就談不上學(xué)習(xí)效率了。如何創(chuàng)造輕松、和諧、快樂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這的確是每個(gè)語(yǔ)文教師需要去思考和探索的一個(gè)問題。在高中新課程改革中,讓“快樂學(xué)習(xí)”成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)正是我們追求的目標(biāo)。在這里,筆者僅談一些粗淺的理解和簡(jiǎn)單的嘗試,權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、帶活動(dòng)進(jìn)課堂,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中,做好學(xué)生“知”應(yīng)是基礎(chǔ),還要去追求“好”與“樂”的境界。針對(duì)不同的課采取一些不同的方式,如讓學(xué)生表演或改編課本劇、進(jìn)行即興演講、組內(nèi)競(jìng)猜、小組辯論等,可以很好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,并讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得知識(shí)的積累和智性的啟發(fā)。

在執(zhí)教《鴻門宴》時(shí),為了更形象地展示高潮部分的人物特點(diǎn),我讓學(xué)生在熟讀課文之后進(jìn)行模擬表演,精彩的表演加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物性格特征的把握,也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。在執(zhí)教《垓下之圍》時(shí),結(jié)合毛澤東、李清照等人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià),讓學(xué)生進(jìn)行即興演講“我心中的項(xiàng)王”,學(xué)生們個(gè)個(gè)侃侃而談,有的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)。這既帶給了我思考,也讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中獲得了意想不到的收獲。

文言文的教學(xué)向來在高中語(yǔ)文課本中占據(jù)著很大篇幅。如果一味逐字逐句地去串講,不免太古板,但不去落實(shí)字、詞、句,老師心中不免又有一份擔(dān)憂。我不停地變換形式,或讓學(xué)生自己充當(dāng)老師,我來點(diǎn)評(píng)：或讓學(xué)生分小組進(jìn)行質(zhì)疑,全班一起競(jìng)猜;或進(jìn)行類似課文比較閱讀：或讓學(xué)生自己分類整理歸納知識(shí)點(diǎn)：或進(jìn)行文言和現(xiàn)代漢語(yǔ)的對(duì)白賞析。這些方式不僅讓學(xué)生弄清了各篇課文的文言知識(shí),也讓他們不再畏懼文言文,相反有了一股向前沖、不弄清楚不甘休的態(tài)勢(shì)。

在詩(shī)歌和散文的學(xué)習(xí)中,舉行一些朗誦及片斷賞析,把往日的“一言堂”“滿堂灌”變成語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞課。學(xué)生何樂而不為呢?

帶活動(dòng)進(jìn)課堂,不僅使學(xué)生很好地掌握了課文內(nèi)容,而且讓學(xué)生陶冶了情操,開闊了視野,拓寬了知識(shí)面,培養(yǎng)了聽、說、演等能力,增長(zhǎng)了才干,使學(xué)生的個(gè)性得到了健康的發(fā)展,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到了“在學(xué)中樂,在樂中學(xué)”的境界。

二、讓研究進(jìn)課堂,在研究中獲得深度

豐富的活動(dòng)和喜聞樂見的形式有時(shí)會(huì)使課堂流于膚淺。當(dāng)學(xué)生在熱熱鬧鬧中學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)不會(huì)忽略了主次呢?我想,這與老師的引導(dǎo)是密不可分的。適時(shí)地給學(xué)生提出一些有啟發(fā)、有力度、有彈性的問題,也許會(huì)收到意想不到的效果。

記得在執(zhí)教《〈物種起源〉導(dǎo)言》這一課時(shí),我把學(xué)生帶進(jìn)了閱覽室來學(xué)習(xí)這一課。讓學(xué)生自己利用閱覽室資料了解和評(píng)價(jià)達(dá)爾文的一生及科學(xué)成就。學(xué)生一起交流探討,獲得了較為豐富的達(dá)爾文個(gè)人檔案。借此,教師拋出了一個(gè)問題,有人認(rèn)為達(dá)爾文的“進(jìn)化論”更準(zhǔn)確地說用“演化論”更合適,你怎樣看待。一石激起千層浪,我沒有立即給出答案,而是讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論和準(zhǔn)備。幾周之后,全班進(jìn)行了一個(gè)科學(xué)研討會(huì),涌現(xiàn)了很多驚人的評(píng)論。如有人認(rèn)為“進(jìn)化”更帶有紅色政治色彩,演化更科學(xué);也有人認(rèn)為“進(jìn)化”更能概括人類發(fā)展的歷程;等等。也許這個(gè)話題,我們難以去評(píng)判高低正誤,但我想,只要學(xué)生有了在讀書中收集資料,勤于思考,敢于大膽質(zhì)疑的意識(shí),并把它帶入我們的學(xué)習(xí),即在學(xué)習(xí)中注入探究精神,就一定會(huì)獲得意想不到的收獲,甚至有更多更杰出的個(gè)性化的成就。

還有一次在討論《燭之武退秦師》中的人物形象時(shí),大家的一致意見是：燭之武有責(zé)任感、使命感,愛國(guó)、深明大義、不計(jì)前嫌,機(jī)智善辯、有勇有謀、智勇雙全。突然有一個(gè)學(xué)生站了起來說,我認(rèn)為燭之武狡猾、詭辯。這一說法一亮出,的確讓我也頗為一驚,但很快我肯定了這個(gè)同學(xué)的說法,并引導(dǎo)大家明確：當(dāng)我們換個(gè)立場(chǎng)和角度來看問題,也許結(jié)果會(huì)截然相反,即站在不同的角度有不同的評(píng)價(jià),當(dāng)然,世事變幻,是非恩怨,也不是說非黑即白,非善即惡。它還有一個(gè)大的原則：凡是維護(hù)正義的,推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的,促進(jìn)和平的,順應(yīng)歷史潮流的,就應(yīng)該給予肯定;凡是違背歷史發(fā)展潮流的,必將被淘汰。

當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到師生共同在思考的境界,有了這種探究方式的觀念和方法,又怎會(huì)流于膚淺,又怎會(huì)收獲甚微呢?

三、帶愛心進(jìn)課堂,使愛心獲得升華

卞之琳的《斷章》,短短的四句,卻給人展示了一種人世間的和諧美。我總以為,只有在和諧的環(huán)境中,才可能有一個(gè)良好的心態(tài),在這種良好的心態(tài)下去做事,會(huì)有事半功倍的效果。和諧的環(huán)境,帶愛心進(jìn)課堂,將為教學(xué)提供良好的環(huán)境,也將產(chǎn)生使教學(xué)獲得突破的契機(jī),讓精神在心靈的碰撞與交匯中得到升華。曾記得一次班級(jí)考核成績(jī)不理想,我有些痛心,直接影響上課情緒,可當(dāng)聽到同學(xué)們整齊而宏亮的問候聲,面對(duì)那純凈無邪卻又充滿渴求的眼眸時(shí),我找到了一種不可抗拒的力量,頓時(shí)抖擻精神,又一堂成功的語(yǔ)文課在我們的共同努力下實(shí)現(xiàn)了。

還記得,有一次我去市里參加演講比賽,返回學(xué)校時(shí)已是第一節(jié)晚自習(xí)時(shí)間了。臨時(shí)聽說學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽定在第二天,而我的語(yǔ)文課安排在上午第二節(jié)。我有些緊張,也很慌亂?？僧?dāng)我走進(jìn)教室時(shí),我卻驚喜地發(fā)現(xiàn),大家的課桌上都是翻開的語(yǔ)文課本,黑板上一行歪歪扭扭的通知是那么耀眼：明天要上語(yǔ)文公開課,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)。我真的不知道說什么好,只是覺得明天的課有底兒了。第二天的那節(jié)公開課,贏得了全場(chǎng)老師的肯定與贊揚(yáng)。當(dāng)我向同學(xué)們宣布比賽最后成績(jī)時(shí),雷鳴般的掌聲久久不能停息下來。這既是對(duì)我的真誠(chéng)祝賀,更是慶賀我們大家的成功。

我用心去面對(duì),用心去捧起,也得到了真誠(chéng)的回報(bào)。我的大膽構(gòu)思,精心設(shè)計(jì),活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也拓展了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力;同學(xué)們熱情積極,踴躍發(fā)言,敏捷的思維掀起了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)高潮,也深深地感染了我。我啟動(dòng)了學(xué)生,學(xué)生推動(dòng)了課堂,也促進(jìn)了我新的努力。真誠(chéng)的奉獻(xiàn),真誠(chéng)的吸收。真誠(chéng)的根源是純潔,真誠(chéng)的動(dòng)力是奉獻(xiàn)。教與學(xué)在愛心中得到了心靈的凈化,教與學(xué)也正在愛心基點(diǎn)之上尋找到了融合點(diǎn)。

青春年少的學(xué)生懂得愛,他們也將被人愛。愛心在這里融匯,我與學(xué)生一起營(yíng)造著一個(gè)無聲的愛心世界,我們?cè)趷坌闹幸煌砷L(zhǎng),我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也在愛心的洗禮中不斷得到升華。

教師是在從事著一項(xiàng)塑造人的工程,而語(yǔ)文教學(xué)更有著它無窮的魅力。著名教育家于漪老師曾說：“老師對(duì)學(xué)生要滿腔熱情,滿腔愛,做到師愛蕩漾?！蔽蚁嘈?所有的語(yǔ)文教師都會(huì)這樣去做：用我們的愛心,用我們的激情,用我們的智慧,去關(guān)愛學(xué)生的心靈,去犁開語(yǔ)文世界的新天地,讓學(xué)生真正走進(jìn)“快樂學(xué)習(xí)”的天堂,讓“快樂學(xué)習(xí)”真正成為我們新課程改革中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)?？鞓方虒W(xué),快樂學(xué)習(xí),讓師生共同澆開語(yǔ)文教學(xué)中的“快樂之花”。