浙江 徐 紅

一直以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教育界致力改革和優(yōu)化的核心問(wèn)題。然而，目前小學(xué)作文教學(xué)仍然忽視了對(duì)人的本體性的理性認(rèn)識(shí)，文中難見(jiàn)其內(nèi)心的“真話(huà)”。作文與兒童現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，與兒童的情感需要背離，與兒童的本性發(fā)展矛盾。小學(xué)作文教學(xué)如何走出這種困境？筆者認(rèn)為我們可以著重從兒童情感需要出發(fā)，挖掘作文教學(xué)中的適合兒童發(fā)展的情感資源，化情感的需要為兒童作文的需要，化情感的需要為兒童精神世界的需要，化兒童精神的需要為學(xué)生生存和發(fā)展的需要。只要用心，一切都有可能挖之，一切都有可能化之，因?yàn)樗鼈兊谋举|(zhì)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。兒童的情感十分的豐富，他們的情感資源也很豐富。因此，我主要以挖掘小學(xué)生的“交往”資源為著力點(diǎn)，談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)鄙見(jiàn)。

生活在這個(gè)社會(huì)的大家庭中，交往成為我們每個(gè)人所必須的，而且很多時(shí)候兒童對(duì)交往的需求比成人更加強(qiáng)烈，他們的成長(zhǎng)更離不開(kāi)各種交往。每個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)都離不開(kāi)交往。交往在生活中是我們的好友，在學(xué)習(xí)中是我們的良師。交往是人與人之間表達(dá)內(nèi)心情感的社交活動(dòng)，它可以讓白紙般的生命充滿(mǎn)色彩。無(wú)論何時(shí)何地，人總在交往的過(guò)程中，它是人類(lèi)與生俱來(lái)的本領(lǐng)?！敖煌背蔀楫?dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的另一個(gè)不可缺少的視野。因?yàn)榻煌?，?xiě)作成為兒童的真切需要；因?yàn)榻煌?，兒童獲得了真實(shí)的寫(xiě)作能力；因?yàn)榻煌?，兒童從?xiě)作中體悟精神的豐盈和成長(zhǎng)的愉悅。因此，我們要使兒童的生活成為寫(xiě)作的資源，要化兒童的“交往”為他們的習(xí)作，使兒童的精神生活更加健康而豐富，讓他們的生命更加精彩。要做好這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手：

一、家長(zhǎng)引導(dǎo)是首要

我們每個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣經(jīng)歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑便是閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的唯一途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，這都是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用。你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳儲(chǔ)新，把自己的情感表達(dá)得生動(dòng)、完美。這一方的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)可以首當(dāng)其沖，父母是孩子的第一任老師，也是孩子成長(zhǎng)中最關(guān)鍵的引路人。

有些家長(zhǎng)為了孩子能寫(xiě)出“優(yōu)秀”的作文，總是給孩子買(mǎi)一些小學(xué)生優(yōu)秀作文或指導(dǎo)叢書(shū)，有些家長(zhǎng)還讓孩子把他人的習(xí)作一字不漏地背下來(lái)，而禁止孩子看一些自己喜歡的兒童文學(xué)作品。我班上就有一位學(xué)生告訴我說(shuō)他爸爸不讓他看兒童讀物——《淘氣泡馬小跳》。這位家長(zhǎng)這么做，也許源于我們的傳統(tǒng)應(yīng)試的方法，考“四書(shū)五經(jīng)”就背“四書(shū)五經(jīng)”，考試需要優(yōu)秀作文，就讓孩子背“優(yōu)秀作文”。要知道我們所要培養(yǎng)的孩子不是應(yīng)試的機(jī)器。因而，家長(zhǎng)要在平時(shí)的生活中有意識(shí)地將培養(yǎng)孩子寫(xiě)作的興趣，鼓勵(lì)孩子個(gè)性的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子博覽群書(shū)，為孩子創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)的活動(dòng)，以及激勵(lì)孩子勤于動(dòng)筆把自己想要表達(dá)的東西寫(xiě)下來(lái)。其實(shí)這是聰明的家長(zhǎng)在一點(diǎn)一滴地用情感潛移默化地影響自己的孩子，把自己的智慧默默地傳授給孩子。做家長(zhǎng)的可以與孩子一起成長(zhǎng)：如親子一起活動(dòng)，親子共同習(xí)作，親子投稿等等。在日常的生活中也要引導(dǎo)孩子善于與他人交往，并仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考和體驗(yàn)，讓一些生活經(jīng)歷和與人交往過(guò)程中的體驗(yàn)成為孩子寫(xiě)作的寶貴財(cái)富。這些也許在有條件的家庭做做比較方便有效。但大多數(shù)孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文引導(dǎo)存在一定的困難，這就需要教師的幫助。因此，教師也要想辦法挖掘?qū)W生的在交往中的寫(xiě)作資源。

二、教師輔導(dǎo)很必要

我們教師可以像家長(zhǎng)一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，可是一個(gè)班級(jí)幾十位學(xué)生，教師不太可能有這樣的時(shí)間和精力。這主要靠落實(shí)到平時(shí)與作文相關(guān)的教學(xué)中去。我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的“交往”意識(shí)入手，還原兒童作文的“本真之義”；我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交往情境，以營(yíng)建兒童作文的“生命之境”；我們還要為學(xué)生搭建交往平臺(tái)，打造兒童作文的“對(duì)話(huà)之場(chǎng)”。這在平時(shí)的口語(yǔ)交際中可以嘗試一下。

如在一堂上以“理想”為話(huà)題的口語(yǔ)交際課中，我讓學(xué)生通過(guò)相互傾訴自己的理想，以培養(yǎng)他們傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的交際能力，并在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)，再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評(píng)議與欣賞，感受習(xí)作的快樂(lè)。課前，我組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我以《郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想》故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)交流愿望，從而交流關(guān)于理想的名言，傾訴自己心慕已久的理想。為了提升交際能力，我讓學(xué)生先自我傾訴，組織語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性。然后，與同學(xué)們交流，著重評(píng)價(jià)他在表達(dá)上的自信，以及在表達(dá)上的技巧。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我又聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。在交流的同時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做到全神貫注，用神態(tài)做出反應(yīng)，做到用小腦袋去想：提示他們站在對(duì)方的角度去思考、去理解。在與人交流的時(shí)候，我教學(xué)生在理解、尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對(duì)，與教師或同學(xué)交流。同時(shí)，對(duì)個(gè)別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，要互聽(tīng)互評(píng)，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。在評(píng)價(jià)時(shí)，我注重評(píng)價(jià)表達(dá)是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。我還以親和的眼神，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，努力讓他們喜歡表達(dá)，善于表達(dá)。如在交流的最后我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們傾訴了自己的理想，都不錯(cuò)。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L(zhǎng)的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天！”口語(yǔ)交際課之后，我又讓學(xué)生把自己的暢談理想，各自的見(jiàn)地，進(jìn)行加工整理寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)都敞開(kāi)心扉，把自己心中的理想流淌于筆端，寫(xiě)成了一篇篇佳作，大多數(shù)文章頗為精彩。

此外，我們還可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，教他們?cè)鯓油诰蚝⒆由罱煌械膶?xiě)作資源，也可把在指導(dǎo)孩子寫(xiě)作這方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。目的不僅是為了寫(xiě)作，還為了怎么教孩子做人，還可以關(guān)注孩子的生活和作文的關(guān)系，使之更協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于孩子的成長(zhǎng)。

三、社會(huì)導(dǎo)向也重要

小學(xué)作文教學(xué)的研究一直追著社會(huì)的腳步跑，卻忽視兒童習(xí)作必然的發(fā)展過(guò)程。隨著大眾傳媒的多樣化，生活理念的多元化，兒童也過(guò)早地“告別”了應(yīng)該屬于自己的童年時(shí)光，緊追著成人的步伐，兒歌的成人化，消費(fèi)的成人化，裝束的成人化，閱讀的成人化，交往的成人化，語(yǔ)言思維的成人化，致使童年生活遭遇到嚴(yán)重的戕害。打開(kāi)國(guó)內(nèi)最有影響的兒童報(bào)刊，無(wú)論是成人創(chuàng)作的兒童作品，還是學(xué)生發(fā)表的“優(yōu)秀”習(xí)作，成人的思想和行為方式深入肺腑，“兒童，只是作為一種方法”?。ㄖ熳詮?qiáng)語(yǔ)）因此，社會(huì)要多創(chuàng)設(shè)一些屬于自己小學(xué)生的成長(zhǎng)天地，盡量不要讓小學(xué)生過(guò)早涉及成人化的東西。多開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)的兒童宣傳媒體，專(zhuān)用的兒童閱讀場(chǎng)所，專(zhuān)用的兒童娛樂(lè)場(chǎng)所，保證他們有地方可去，有東西好玩，有書(shū)籍可看。如為兒童創(chuàng)設(shè)第二課堂活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們能有課外實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)兒童專(zhuān)用的圖書(shū)館，讓他們能夠靜心去閱讀和查閱所需的資料；創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的娛樂(lè)節(jié)目，讓他們能觀(guān)看并能自己參與其中。其實(shí)，這些在我們杭城已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些，只是有些家長(zhǎng)沒(méi)能帶孩子去，一些老師也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的天地。

其實(shí)，作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活的交往中獲得寫(xiě)作靈感。我們要讓孩子的生命由大家的努力而變得更精彩。

以上只是我提供的一個(gè)方面。實(shí)際上，小學(xué)的作文教學(xué)，還有許多值得探討的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷和獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的新課程的理念。指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作最好的辦法是從兒童的情感需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，貼近他們的生活。要讓孩子在“作文”中發(fā)展自我，在“生活”和“學(xué)習(xí)”中完善自我，使小學(xué)生作文教學(xué)和兒童精神和諧發(fā)展。不過(guò)，說(shuō)說(shuō)容易做做難，學(xué)生的心靈之門(mén)期待我們每一位教育者用熱情去開(kāi)啟，學(xué)生作文的情感和智慧的火花需要我們用心去點(diǎn)燃。

［1］劉曉東.兒童精神哲學(xué).南京師范大學(xué)出版社，2003年12月第1版

［2］吳勇.作文教學(xué)研究.2007年第一期.

［3］張飛.要讓學(xué)生自主作文.福建教育.2003.08期.

［4］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.7.