江蘇 王建華

在語文課堂教學中，音樂作為一種輔助手段，適當介入教學環(huán)節(jié)中，能夠起到調節(jié)氣氛、創(chuàng)設情境、深化感情，陶冶人的情操、凈化人的心靈的作用。它會激發(fā)學生興趣，促進學生的想象和聯(lián)想，加深學生對文本的理解，把課堂教學情節(jié)推向高潮。正如著名哲學家柏拉圖所說：“如果教育適當，節(jié)奏與和聲比什么都深入人的心靈，比什么都扣人心弦。人人知道，當我們的耳朵感受音樂時，我們的精神就會起變化?！彼?，語文課上，教師適時地引入音樂乃至適當地展示自己唱功的范唱、領唱、教唱，能夠極大地鼓動學生學習的熱情，從而提高語文教學效率。

課例點評一：及時的演唱

某市初中語文優(yōu)質課大賽，趙老師執(zhí)教《周莊水韻》片段：在學完全文的基礎上，教師投影播放《太湖美》音樂。教師提供仿作的詩歌《周莊美》，并從中有意抽出一些句子，讓學生在小組討論的基礎上填空。然后讓學生小組代表站起來配合音樂唱出所填內容。教師適時播放自己演唱的《周莊美》。

點評：

這是一堂教學效果非常好的優(yōu)質課。這個教學環(huán)節(jié)在課堂即將結束之際出現(xiàn)，設計得非常精彩，將課堂教學推向了高潮。在學習完《周莊水韻》一文后，教師引入《太湖美》這一經典、優(yōu)美的歌曲，使課堂教學的內容、意境乃至對學生進一步理解文本、對讀寫能力作了更深層次的引申，并使教師作為課堂教學的引路人的作用得到充分發(fā)揮。由于教師預設的下水文《周莊美》的詩句與《太湖美》歌詞有近似之處，學生能夠依歌填詞，所以很容易地生成了教師預想的教學效果。

美中不足之處：《太湖美》這一首上個世紀八十年代流行的歌曲對于教師來說是非常熟悉的，但對于90后的學生來說，顯得比較遙遠和陌生，由于教師預先沒想到學生不會唱這一問題，所以有學生填詞之后站起來卻不太會唱，使預設的教學高潮的效果打了折扣。所幸的是教師的演唱基本功相當扎實，并且預先錄制了效果相當好的演唱歌曲，發(fā)現(xiàn)學生不熟悉時及時“亮劍”，帶領學生跟唱，巧妙避免了尷尬和冷場，化解了課堂矛盾。

啟示：

課堂教學環(huán)節(jié)和效果的預設，要充分考慮到作為課堂教學主體的學生的實際情況，要按照接受主義理論的觀點，從教學內容的接受者的角度，先充分了解學生，了解學生的基礎和能力，了解其知識閱歷乃至興趣愛好，從而做到知己知彼，胸有成竹。不能一廂情愿，一味按照自己的閱歷預設教學環(huán)節(jié)，導致兩代人之間的閱歷代溝，影響阻礙最優(yōu)教學效果的生成。

課例點評二：無效的高潮

某市初中語文優(yōu)秀課比賽現(xiàn)場，張老師教學林斤瀾《春風》一文。課至尾聲，教師先后播放音樂《青藏高原》、《好一朵茉莉花》，分別要求學生說出聽了有關歌曲后的“感受”。起初學生不明白老師的用意，說出“好聽”、“激動”、“高音部分難唱”等真實的感受，后來在老師的生拉硬拽下，總算答出了老師預設的“壯美”、“柔美”之意思。

點評

這個環(huán)節(jié)表面上看是教師在學習的基礎上進行的知識引申和能力遷移，讓學生進一步感受到北國春風的壯美，并與江南春風形成對比，實際上兩首歌曲與本文“春風”的話題基本沒有關聯(lián)，教師的引導也未能對本文的對比手法、欲揚先抑寫法等起到總結和強調作用，教學內容完全偏離了文本，所以是無效的教學行為。

啟示

課堂教學中引入歌曲往往很容易調節(jié)氣氛，激發(fā)學生的興趣，從而使課堂教學出現(xiàn)高潮。但課堂教學的高潮應該是在教師的引導下，隨著對文本的理解和教學的情節(jié)的發(fā)展自然而然地產生的，不能為了“高潮”而找出一些與文本理解不相干的音樂而企圖拼湊高潮。

課例點評三：尷尬的領唱

某地語文優(yōu)秀課比賽現(xiàn)場，一位很有經驗的語文老師成功地演繹了《陶醉壺口》的激情與氣魄，領略了壺口瀑布的風采。課至尾聲，教師播放了《黃河頌》的音樂，配以充滿激情的多媒體畫面，讓學生全體起立，要求學生配合音樂齊唱該曲。學生剛充滿激情地起立，卻又都尷尬地發(fā)現(xiàn)自己對歌詞其實不熟悉，音樂的兩個聲部和較快的節(jié)奏頓時使學生的演唱變得凌亂，教師干著急，現(xiàn)場冷場了。為了鼓動學生，教師重新播放課件，自己帶頭跟著音樂唱了幾句。但因為教師自己也不會唱，記不清歌詞，唱得明顯不合拍了，顯得凌亂不堪。教師只好不再跟唱，束手無策地在尷尬的氣氛中，結束了這堂課。

點評

這是一個比較典型的失敗的教例。該歌曲的旋律學生大多還是熟悉的，但兩個聲部使學生手足無措，未經訓練就想合唱好是很難的，學生對歌詞不熟悉，連教師自己也不熟悉，就無法跟著唱。剛剛燃燒起來的激情被“不熟悉”的冷水澆得七零八落，終于導致冷場。教師預設教學環(huán)節(jié)時，未能充分考慮到學生的實際，未能對所準備的音樂的內容和難度有充分的熟悉和了解，且又是自己所不擅長的項目，導致自己對教學不利效果的生成無法駕馭、調節(jié)和糾正。

啟示

著名教育家魏書生曾經說過，“教師在課堂上要盡可能展示自己的特長?！苯處熢谡n堂上首先要學會揚長避短。很多事例表明，學生很容易佩服多才多藝的老師。

本文第一個教例中趙老師由于有音樂方面的特長，教師及時地展示很容易感染學生，使課堂情節(jié)推向高潮。有的教師自己也不會唱歌，五音不全，在冷場的情況下為了“救火”，卻被逼上梁山，硬著頭皮去做示范，結果只能是適得其反。教師在備課的過程中，不僅要備教材、備教法，更應該備足、備好教學內容，《黃河頌》本非本節(jié)課的教學內容，但被教師作為文本引申、情境設置和遷移的載體引入課堂，就已經成為課堂教學內容之一，教師應當對歌曲的旋律、歌詞的內容備足功課，不可盲目上陣，打無準備之仗。