□天津科技大學(xué) 高艷 郝延明

加強課程管理提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量

□天津科技大學(xué) 高艷 郝延明

隨著我國碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴大和招生類別的不斷增加，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有所下降已成為不爭的事實，并有越來越嚴(yán)重的趨勢。本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗和管理工作實踐，從碩士研究生課程的設(shè)置、管理等角度指出了目前存在的主要問題，并論述了如何通過加強研究生課程管理來提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

課程管理；碩士研究生；培養(yǎng)質(zhì)量

一、引言

近幾年來，我國碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，僅2009年就計劃招收了約46．5萬名碩士研究生［1］，同時，碩士研究生類型也在不斷豐富，從2010年起，又開始招收專業(yè)型碩士研究生。伴隨我國研究生招生規(guī)模的迅速膨脹，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與幾年前相比有了明顯下降的趨勢［2－3］，這不僅引起了社會各界的廣泛擔(dān)憂，而且在某種程度上也影響了碩士研究生的就業(yè)率。教育部早在幾年前的《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中就明確提出：“要把保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置上?！币虼?，探討當(dāng)前形勢下提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各級各類高層次人才，是擺在研究生教育工作者面前的重要課題和任務(wù)。

客觀分析起來，導(dǎo)致碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降有很多方面的因素，既有生源質(zhì)量的問題，也有碩士研究生指導(dǎo)教師質(zhì)量的問題；既有培養(yǎng)方案的問題，也有管理方法的問題；既有課程體系設(shè)置的問題，也有忽視學(xué)習(xí)、思考及研究方法的培養(yǎng)等方面的問題。筆者結(jié)合自己多來的研究生教學(xué)與管理工作經(jīng)歷，僅就某些高校碩士研究生課程管理中存在的問題提出自己的幾點看法和建議。

二、課程管理中存在的主要問題

目前在很多高校的碩士生課程管理中存在著很多問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

1．課程設(shè)置不合理

有的高校碩士研究生的課程設(shè)置不科學(xué)、不規(guī)范，重復(fù)性、隨意性較大。課程的設(shè)置不是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)來考慮，而是視師資情況而定，因人設(shè)課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這一方面，將導(dǎo)致研究生專業(yè)知識學(xué)習(xí)面太窄，專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠，無法適應(yīng)以后在專業(yè)方面的拓展，也必將導(dǎo)致碩士研究生的就業(yè)面過窄。事實上，通過這些課程的學(xué)習(xí)，有些碩士研究生甚至連參與導(dǎo)師課題所需要的基礎(chǔ)知識都不夠。另一方面，由于重復(fù)設(shè)置、隨意設(shè)置的課程占了研究生課程很大的比重，使得研究生沒有充裕的時間學(xué)習(xí)必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。例如，網(wǎng)上查到的南方某高?！安牧衔锢砘瘜W(xué)”專業(yè)，其2010年專業(yè)課設(shè)置的95%都為高分子材料方面的課程，而且存在著一課兩拆，甚至一課多拆等問題。這樣的課程設(shè)置很難滿足“材料物理化學(xué)學(xué)科”所需要的最基本的專業(yè)知識要求，學(xué)生也難以從事非高分子研究方向的導(dǎo)師的課題，這種碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量必然下降。

2．課程與教學(xué)內(nèi)容不相符

在有些高校中，存在著課程與教學(xué)內(nèi)容不相符的問題，這一方面與專業(yè)基礎(chǔ)知識所要求的課時多而規(guī)定的課時太少有關(guān)，另一方面與任課教師本身知識不夠或敷衍了事、不負(fù)責(zé)任有關(guān)，當(dāng)然，也與管理工作的不到位有關(guān)。例如，筆者十年前曾在某高校任教“材料物理化學(xué)”學(xué)科碩士研究生的“高等量子力學(xué)”課程，按本課課程內(nèi)容的要求，起碼需要72學(xué)時，但學(xué)校規(guī)定只有32課時，由于本專業(yè)的研究生大多在本科階段沒有學(xué)過“量子力學(xué)”，該課只能從“量子力學(xué)”的起點開始，在講了8個學(xué)時以后，主管研究生工作的老師就提出，所用的課時已經(jīng)足夠，必須停課，以便學(xué)生有時間從事一點實驗室的研究工作。筆者后來了解，發(fā)現(xiàn)其他的課程也是這樣，實際課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于規(guī)定課時。眾所周知，材料的宏觀性質(zhì)決定于其微觀本質(zhì)，而微觀粒子的運動遵循“量子力學(xué)”的規(guī)律，因此“量子力學(xué)”是“材料物理化學(xué)”學(xué)科最基本的專業(yè)課。如若這樣的學(xué)習(xí)，可以想象學(xué)生能有多少“量子力學(xué)”的知識，又怎么能明白材料具有某種性質(zhì)的“之所以然”呢？又怎么能夠從事材料方面的深層次研究呢？

3．排課不科學(xué)

一般來說，學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)，包含兩個方面，其一，是對本門課程基本理論的學(xué)習(xí)，以老師講授為主，其二，是留一部分教學(xué)內(nèi)容用于加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果老師將全部內(nèi)容都講解清楚，一方面課時不允許，另一方面也忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而如果老師課上講解的內(nèi)容太少，學(xué)生課上掌握的基礎(chǔ)知識肯定會少，學(xué)生課下也就難以進一步自主學(xué)習(xí)。所以，正常的排課，不但應(yīng)對課時有要求，而且對課下自主學(xué)習(xí)的時間也應(yīng)有要求，根據(jù)課程的特點對上課時間和自習(xí)時間進行科學(xué)合理的搭配，但有的高校對此認(rèn)識不足，并存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。例如，某高?！安牧衔锢砘瘜W(xué)”專業(yè)有一門專業(yè)選修課“多弧離子鍍技術(shù)”，該課程就是教學(xué)生使用多弧離子鍍設(shè)備，然而，卻安排了32課時，這樣安排課時顯然存在著課時的浪費。還有的高校課程排的過滿，沒有考慮留給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生既沒有“溫故”的時間，也難有“知新”的空閑，不但不利于學(xué)生對課上教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，也不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和新知識的學(xué)習(xí)。例如，某高?！安牧衔锢砘瘜W(xué)”專業(yè)2010－2011學(xué)年第一學(xué)期某研究生的課表中，從周一到周五就排了36節(jié)課，對這樣爆發(fā)式的密集排課，學(xué)生顯然沒有充足的自主學(xué)習(xí)時間，其教學(xué)效果可想而知。自今年開始招收專業(yè)型碩士生以來，由于該類研究生的學(xué)制為兩年，比過去正常的碩士研究生學(xué)制縮短了一年或半年，有的些高校又沒有對該類研究生課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)進行充分的思考與論證，而是匆匆忙忙上馬，將過去對（學(xué)術(shù)型）碩士研究生的課程全部照搬，其結(jié)果，必然是爆發(fā)式的密集排課，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量很難得到保證。

4．教師授課質(zhì)量不高

一個好的擔(dān)任碩士生課程的教師，不但應(yīng)該具有本學(xué)科扎實的基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)該具有較豐富的科研或?qū)嶋H工作經(jīng)驗。有些高校，由于合格的教師不夠，又不愿意引進相應(yīng)的人才，有些課程只好敷衍了事，甚至隨便找個老師上上課。例如，某高校的“材料物理化學(xué)”和“凝聚態(tài)物理”專業(yè)有一門碩士研究生的必修課——“固體量子理論”，但由于沒有合適的教師，只好找一個碩士剛剛畢業(yè)的年輕教師上這門課，而這位教師過去也沒有學(xué)過這門課，據(jù)這位教師本人講，上課時只好大量刪減教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果可想而知。

除上面討論的以外，在研究生課程的設(shè)置和管理中，也還存在很多其它方面的問題，需要我們不斷地去發(fā)現(xiàn)，去研究、去改進。

三、嚴(yán)格課程管理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點建議

針對上述問題，為提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者提出以下幾點建議。

1．必須加強課程設(shè)置的管理

必須根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際情況科學(xué)合理地設(shè)置課程，使研究生既具有較寬的知識面和深厚的基礎(chǔ)知識，又具有其研究方向的特定的專業(yè)知識。課程設(shè)置必須經(jīng)過由專家組成的專門的學(xué)術(shù)委員會討論和嚴(yán)格、充分地論證。一般而言，專業(yè)基礎(chǔ)知識需通過專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，為此，就要保證必修課的內(nèi)容與專業(yè)相適應(yīng)，且有一定的寬度。筆者建議，按一級學(xué)科應(yīng)設(shè)置5～7門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為該學(xué)科所有的研究生都必修的課程，這樣，基本可以杜絕必修課中專業(yè)知識面過窄的問題。由于研究方向的特定的專業(yè)知識需要通過選修課獲得，因此，必須使選修課的內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，且有一定的深度、廣度，使所有的學(xué)生都有適合于自己研究方向的課程。另外，要鼓勵研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修跨學(xué)科課程，以適應(yīng)新學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展對研究生知識水平的要求。

2．必須合理地設(shè)置授課與自主學(xué)習(xí)的時間

要堅決杜絕一課兩拆，人為設(shè)課等占用課時的現(xiàn)象，使正常授課的教師有充足的授課時間，也使學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時間來消化課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新知識的學(xué)習(xí)。80年代比較成功的經(jīng)驗表明，課上時間和自主學(xué)習(xí)的時間比例約為1：1．5～1：2，目前，由于研究生的擴招，生源質(zhì)量整體有所下降，這個比例還應(yīng)該相應(yīng)有所提高。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，目前課上時間和自主學(xué)習(xí)的時間比例設(shè)定為1：2～1：3比較合適。當(dāng)然，對于985院校而言，由于生源質(zhì)量比較好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，可以維持80年代的比例，這樣，學(xué)生不但可以更扎實地掌握專業(yè)知識，而且可以提高學(xué)習(xí)能力。

3．必須加強教師授課管理

首先，要充分發(fā)揮學(xué)術(shù)管理機構(gòu)的監(jiān)督作用，建立研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會或研究生教學(xué)督導(dǎo)組，通過隨機聽課，與教師交流，走訪學(xué)生，檢查教案等工作環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)效果等進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)教師授課中存在的主要問題。

其次，要建立學(xué)生評教制度，廣泛調(diào)動研究生對教師授課質(zhì)量評價的積極性，并將這種評價作為對教師評估的依據(jù)之一。對于專業(yè)知識不足，缺乏授課能力或授課不認(rèn)真的教師，必須嚴(yán)格予以調(diào)整和教育。

第三，要發(fā)揮教師的自評作用，任課教師本人可以通過走訪學(xué)生及其導(dǎo)師，檢查自己的授課內(nèi)容，授課質(zhì)量，不斷進行自我修正，自我完善。

4．積極開展引進人才工作并做好教師的繼續(xù)培訓(xùn)

對于缺乏高質(zhì)量師資的專業(yè)，一方面，要積極進行相應(yīng)的人才引進工作，另一方面，要積極進行對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作?？梢酝ㄟ^學(xué)術(shù)假制度，使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進行知識更新和自我提高，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

總之，造成目前碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因多種多樣，但課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，任課教師不合格，教學(xué)態(tài)度不端是其中一個重要因素，必須引起高校、研究院所等研究生培養(yǎng)單位的高度重視。對于課程體系的設(shè)置，必須認(rèn)真貫徹加強基礎(chǔ)、拓寬知識面、強化自學(xué)能力的設(shè)課原則，并且注重實用性、綜合性和前沿性。我們有理由相信，有了科學(xué)合理的課程體系和嚴(yán)格的課程管理制度，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一定會有所提高。

[1]王志祥，許蘭平.論建立科學(xué)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用[J].職業(yè)時空，2009（2）：156-157.

[2]李保仁.以提高質(zhì)量為主線開創(chuàng)研究生培養(yǎng)工作的新局面[J].學(xué)位與研究生教育，2005（2）：43－46．

[3]張建林，廖文武.關(guān)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的再思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（1）：151-155.

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