□福建省福州旅游職業(yè)中專學校 胡穎

基礎會計實訓模塊的教學設計和教學評價

□福建省福州旅游職業(yè)中專學校 胡穎

本文以中等職業(yè)學校的財經(jīng)專業(yè)的基礎會計課程為例，從分模塊教學入手，對會計基本技能實訓的教學，展開了以工作過程為導向的情境教學設計，并提出了改進基礎會計課程教學評價的設想。

教學模塊；工作過程；學習情境；教學評價

基礎會計既是中等職業(yè)學校財經(jīng)專業(yè)的核心課程，又是會計專業(yè)入門課程。如何在這門課程中打好學生的會計理論和技能操作基礎，實現(xiàn)培養(yǎng)具有高素質的應用型人才的教學目標，以適應社會對財務崗位人才的需求至關重要。

一、基礎會計分模塊的教學設想

在基礎會計課程中，應十分重視技能實訓教學，開展以工作過程為導向的會計實踐教學，而推行分模塊教學改革，是會計教學改革的一個探索方向。筆者認為，在基礎會計課程中，理論課程與實訓課程的比例以3：7的設置為宜。即理論課程比例占30%，實訓課程比例占70%，從而突出會計實踐操作技能培養(yǎng)的重要性。在會計分模塊教學中，可以把基礎會計課程分為三個模塊，如表1所示：

表1 基礎會計課程的三個模塊

二、基礎會計分模塊教學的應用

1．基礎理論模塊的教學設計

在這個模塊中，以會計的基礎知識講授為主，其中會計要素、會計平衡公式、賬戶的結構、借貸記賬法等都側重于基本理論的認知。這對于初中剛畢業(yè)的中學生來說，由于是首次接觸，這些概念及會計專有名詞，對他們而言可能既抽象又空洞，學習起來會有一定的難度。因此，在初學環(huán)節(jié)，不能只注重知識的講授，還應以引導啟發(fā)為主，力求引發(fā)學生的好奇與興趣。例如：在日常的生活中，可以讓他們留心身邊的超市、商場及小型私企等經(jīng)營過程，適時收集相關資料，加以歸納整理，激起他們的探索欲。也可以建議學生利用課余時間，通過上網(wǎng)、閱讀書報等途徑，獲取相關專業(yè)知識的信息與資料，進行加工整理。通過自己動手在做中學，可以把枯燥的理論在實踐中漸漸消化。

2．基本技能模塊的教學設計

基本技能模塊的教學設計是課程的教學重點，在這個模塊的教學中，可以運用以工作過程為導向的實訓教學模式。所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的工作典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內(nèi)容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。這個理論是由德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團隊提出的，該理論提出后很快被德國的職業(yè)教育界所認同，引進我國后也被我國的職業(yè)教育所接納，并結合我國的職業(yè)教育情況逐漸推廣開。［1］

在基礎會計的入門課程學習中，學生對會計的工作流程認識有限。因此，應根據(jù)技能實訓教學任務來創(chuàng)設各種會計工作崗位的學習情境，每個情境的教學內(nèi)容都應以會計工作崗位任務為導向，以會計崗位職業(yè)能力為目標，以模擬企業(yè)的真實會計崗位、真實會計業(yè)務為載體，注重會計流程中記賬、算賬、報賬的技能操作。根據(jù)教材需要，在這個模塊中可分設五個學習情境：一是原始憑證的填制與審核；二是記賬憑證的填制與審核；三是登記賬簿；四是財產(chǎn)清查；五是編制會計表。在每個情境下又可分設多個子情境，使每個情境都根據(jù)會計工作崗位并結合技能實訓任務來設計教學。需要注意的是，在這個模塊教學中，由于學生剛剛開始進入基本的技能操作學習，一般不能獨立完成工作任務，因此，不能操之過急地進行崗位分工教學，可以采用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色扮演法等多種教學方法，讓學生“在做中學，在學中做”，進而熟練地掌握各種會計核算方法的基本操作技能。

以往傳統(tǒng)的基礎會計教學中，通常是以文字來描述企業(yè)在經(jīng)營過程中所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，完全脫離了實際工作情景，這種方式不利于初學者對技能的掌握。針對這種情況，應構建以真實會計工作情境為實訓教學基礎。為此，筆者以原始憑證填制和審核為例，把出納工作崗位任務結合到填制原始憑證的教學過程中，展開會計實訓模塊教學的學習情境設計（見表2）。

從上述設計中可見，經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生過程不再以單純的文字形式出現(xiàn)，而是以各種發(fā)票、單證的原始憑證模擬資料的方式提供給學生，讓學生領略經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的真實過程，然后讓學生自己學著去分析該項經(jīng)濟業(yè)務應使用哪些“原始憑證”？如何取得“原始憑證”？怎樣填制“原始憑證”？如何審核“原始憑證”并根據(jù)審核無誤的“原始憑證”，動手填制真實的記賬憑證。最后通過教師制定的評價標準，評價學生填制原始憑證的正確性，并在教學評價表中如實反饋學生的學習成果，總結在填制憑證的學習過程遇到的問題，并分組討論解決的方法。

3．綜合運用模塊的教學設計

通過技能實訓模塊，學生大多熟練掌握了各種會計核算方法，這時進入綜合運用模塊的教學。按會計核算程序的步驟，可以模擬企業(yè)會計期間的各項經(jīng)濟業(yè)務，準備好相關財務單證資料，進行綜合實訓練習。全體學生仍然分成若干小組，每組約4－6人，以工作過程需要，實行崗位分工制度，每組分設出納、制單、會計、審核、主管等崗位，明確各自崗位職責與工作任務，分工協(xié)作，定期進行崗位輪換，使學生從中既嘗試到各個崗位的工作內(nèi)容，又能體驗各崗位之間的相互牽制、相互協(xié)洽的管理過程，從而提高了學生的專業(yè)素質，為今后上崗工作打好基礎。

表2 原始憑證的情境教學設計

三、實訓教學的課堂評價設想

由于會計職業(yè)教育已從原來的知識灌輸轉變到素質和技能的培養(yǎng)上，因此，在采用了分模塊的教學方式后，應該建立與之相適應的學習成果評價機制。把傳統(tǒng)的評價學生方法，從注重考試成績轉移到注重能力形成的過程上來，改變過去那種靠期中、期末閉卷考試，“一錘定音”來確定學生成績的做法。

結合分模塊的教學理念，在模塊教學中，筆者實行形成性考核的方式。即在基礎會計的基礎理論教學模塊中，以掌握會計基礎知識為主，這個模塊的考核可以采用閉卷考試、課堂討論，課后小論文的方式，避免學生重實踐輕理論，該部分成績在期末成績中占30%的比例。在基本技能模塊和綜合運用模塊中，以實訓教學為主，包含多個學習情境。每個情境都可以獨立進行考核?？己藭r以日常教學活動中的課堂技能評價為主，對每個階段技能操作制定出評價標準，以評價表形式下發(fā)給學生，指導學生獨立完成操作，并學生自評、互評、教師點評反饋在評價表中。同時，在實踐教學過程中，要關注學生操作過程，并給予準確的評價，以此作為對本階段學習成績的考核依據(jù)，這個兩個模塊學習結束時，把每個學生各階段的評價表匯總，形成學生成績考查表。（見表3）

表3 基礎會計實訓模塊學習成績考核表

這部分內(nèi)容應是基礎會計教學考查的重點，在期末總成績中占70%的比例。

總之，根據(jù)每個模塊的特點，創(chuàng)設的學習情境越細，越能訓練學生準確掌握專業(yè)技能。采取多樣化的成績評定方式，即有利于調(diào)動學生的積極性，又有利于讓學生具有成就感。筆者認為，“以學生為主體，以技能培養(yǎng)為主線”的教學和評價模式是會計教學改革的方向。

[1]姜大源．當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M]．北京：清華大學出版社，2007.

[2]蔣海燕.基于工作過程的財務會計課程設計與實施[J].會計之友，2010（4）.

[3]孫志潔．《基礎會計》課程模塊教學設計與實踐[J].財會月刊，2010（3）.

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