□淮陰工學(xué)院 王金權(quán) 范富春 張有東

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用促進(jìn)研究

□淮陰工學(xué)院 王金權(quán) 范富春 張有東

本文結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用情況，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用中存在的建而不用、用而不多、多而不動、動而不勤的問題，提出了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的建議，并在實(shí)際應(yīng)用中予以實(shí)施，取得了一定的效果。

網(wǎng)絡(luò)課程；建設(shè)；促進(jìn)；應(yīng)用

近年來，各高校紛紛以不同方式、不同形式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。由于與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中具有模塊小型化、多元化、靈活化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在各高校掀起了陣陣熱潮。但網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)與應(yīng)用中，總體上還存在著建而不用、用而不多、多而不動、動而不勤等問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的價值沒有得到真正的體現(xiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

1．網(wǎng)絡(luò)課程、課件概念相互混淆

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定顯得模糊不清，有時被認(rèn)為是同一個概念，更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。例如，本校注冊建設(shè)的440門網(wǎng)絡(luò)課程中，有近150門的課程是將課程簡介、教學(xué)大綱、教案、PPT講稿簡單地上傳在網(wǎng)站上。

課件是指專門為進(jìn)行教學(xué)活動而設(shè)計的計算機(jī)軟件。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和?？梢?，課程與課件的出發(fā)點(diǎn)不同，課件是從教學(xué)活動出發(fā)，課程是從社會需求出發(fā)。

2．網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者的技術(shù)水平不高

部分教師不甚精通網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)手段或不習(xí)慣于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，這恰恰是制約網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量整體提高的重要原因。在各類學(xué)校中，一些主要課程的主講教師，其網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)水平與他們教學(xué)科研水平并不統(tǒng)一。

3．網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教育是21世紀(jì)媒體教育的基本模式，但并不是說建立了網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)質(zhì)量就提高了。［1］網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為學(xué)生的“教師”。而目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而沒有給予一定的教學(xué)設(shè)計和情境導(dǎo)入。

4．教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，這是符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的，也是我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)的一個趨勢。然而，目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有三種方式：文本和靜態(tài)圖像、PowerPoint講稿、主講教師的講課錄像和講稿同時呈現(xiàn)。

5．網(wǎng)絡(luò)課程評價困難

由于網(wǎng)絡(luò)課程自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程較為獨(dú)立，因此，結(jié)果性評價是網(wǎng)絡(luò)課程評價的主要方式，一般通過考試和作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，使得過程性評價操作十分困難，這與目前學(xué)術(shù)界所倡導(dǎo)的既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化的新型評價理念格格不入，它強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)概念，忽視了過程評價，助長了死記硬背，并最終弱化了學(xué)習(xí)者的主體意識。

二、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用存在的問題

1．軟硬件條件不足

提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率，實(shí)現(xiàn)良好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果，依賴于一個運(yùn)行穩(wěn)定、快速敏捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?，F(xiàn)在，各高校都已建立起自己的校園局域網(wǎng)絡(luò)，但仍存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢，性能不穩(wěn)定；資費(fèi)較高，使用成本過大，如中國教育科研網(wǎng)（學(xué)校使用者）與電信網(wǎng)（學(xué)生使用者）互訪的障礙；電腦普及程度低，學(xué)生群體中電腦的擁有量比例不高等，因而限制了網(wǎng)絡(luò)的利用率以及利用程度。

2．教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力不高

網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用水平參差不齊，是影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效率的重要原因［2］。一部分教師不精通網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)手段或不習(xí)慣于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。實(shí)際上，在高校的師資隊伍中，一些骨干教師、學(xué)科帶頭人，一些主要課程的主講教師，他們的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)水平與其教學(xué)科研水平并不是高度統(tǒng)一的，而恰恰是這一部分教學(xué)資源，最應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)校的共享資源。

3．缺乏有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程使用效率的提高離不開完善的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。［3］然而，目前還未形成支撐和保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、應(yīng)用有序發(fā)展的制度環(huán)境，集中表現(xiàn)為：沒有一個良好的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，各級各部門的職責(zé)和任務(wù)不明確；缺乏科學(xué)、合理、有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系。所有這些，都導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用不多，代替課堂教學(xué)的更少。

4．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高

學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)情境。由于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為在狹小空間上的人機(jī)對話，且沒有一定學(xué)習(xí)情景的導(dǎo)入，這不利于學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，也不利于將學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生的好奇心理，喚起探究和發(fā)現(xiàn)的興趣，因此，顯得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用促進(jìn)的建議

1．加強(qiáng)宣傳、培訓(xùn)，提高教師對網(wǎng)絡(luò)課程的概念認(rèn)識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的駕馭能力

針對教師在網(wǎng)絡(luò)課程制作方面的誤區(qū)，各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程制作方面的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)主要課程學(xué)科帶頭人、骨干教師對網(wǎng)絡(luò)課程知識的熟悉與技能提高，調(diào)動他們對開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性與熱情，以換取他們對網(wǎng)絡(luò)課程的投入，這是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。［4］

我校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初期，在學(xué)校網(wǎng)站的有關(guān)版塊上大力宣傳網(wǎng)絡(luò)課程有關(guān)知識，通過行政手段推動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，對各系的相關(guān)老師進(jìn)行了培訓(xùn)，形成了一批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)骨干。這批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)骨干，對各系的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起到了很好的帶頭和指導(dǎo)作用。

2．引導(dǎo)教師開設(shè)內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程

引導(dǎo)教師設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)課程要充分考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是簡單地將課程簡介、教學(xué)大綱、教案、PPT講稿等羅列在課程網(wǎng)站上，因此，課程的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式要十分豐富，除了對基本的教學(xué)內(nèi)容采用文字說明和圖片演示的方式，對于學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)可采用有關(guān)動畫或視頻等生動形象的表現(xiàn)形式。我校通過鼓勵網(wǎng)絡(luò)課程教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)創(chuàng)新，使我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的總體水平有了很大提高。

3．加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)

學(xué)?？梢酝ㄟ^提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，保障網(wǎng)絡(luò)課程的訪問質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該打通校園教育科研網(wǎng)和學(xué)生宿舍電信等網(wǎng)絡(luò)不互通的壁壘，方便學(xué)生免費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)課程資源；學(xué)校要加強(qiáng)電腦硬件設(shè)備投入，建設(shè)更多的電腦機(jī)房供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。我校無線網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已覆蓋所有校園學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生可以隨時實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4．引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地使用網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性和自律性提出了相當(dāng)高的要求，對學(xué)生的網(wǎng)上交往能力、參與能力、網(wǎng)上禮儀、計算機(jī)使用技能等素質(zhì)提出了較嚴(yán)格的規(guī)范。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，需注意設(shè)置有助于提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)絡(luò)禮儀等能力的課程；而網(wǎng)絡(luò)課程教師則應(yīng)在日常教學(xué)、網(wǎng)站設(shè)置方面，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)絡(luò)禮儀等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地使用網(wǎng)絡(luò)課程。我校通過引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程，已使網(wǎng)絡(luò)課程訪問總量達(dá)到20余萬人次。

5．加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范管理

完善的運(yùn)行機(jī)制和管理制度是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)健康發(fā)展的有力保證。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，首先，要有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范，從建設(shè)和應(yīng)用兩個方面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。其次，要有嚴(yán)格的資格審查制度及立項招標(biāo)、質(zhì)量監(jiān)管等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)管理規(guī)章制度和實(shí)施辦法。

在現(xiàn)代化教學(xué)工程建設(shè)中，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是重點(diǎn)，學(xué)生使用是目的，其所面臨的問題也絕非是一朝一夕能解決的。但網(wǎng)絡(luò)課程作為資源建設(shè)的核心和重中之重，其建設(shè)質(zhì)量的提高，對網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用會產(chǎn)生巨大的推動作用，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)也將起到了良好的輔助效果，當(dāng)然，伴隨網(wǎng)絡(luò)的有效使用，也必將對網(wǎng)絡(luò)課程的深入建設(shè)起到促進(jìn)作用。

[1]張敏情，韓益亮，潘峰.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探析[J].科技信息，2007（4）．

[2]祖維.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用問題[J].職業(yè)教育研究，2007（11）．

[3]吳濤，馬軍．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校中的實(shí)施[J].河北理工大學(xué)學(xué)報，2009（4）．

[4]馮乃光.從交互的重要性談網(wǎng)絡(luò)課程的后臺管理方法[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006（11）．

G642．0

項目名稱：江蘇省教育廳課題（數(shù)字化課程中心建設(shè)與課程教學(xué)質(zhì)量提升）蘇教高［2009］27－151。