何兆菊

（黃岡科技職業(yè)學(xué)院湖北黃岡438000）

做好高職學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作的途徑

何兆菊

（黃岡科技職業(yè)學(xué)院湖北黃岡438000）

教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生是高職院校的一項重要工作。教師要真誠地為學(xué)困生付出愛心、耐心和恒心：樹立信心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基石；付出愛心是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的源泉；理解與尊重是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的潤滑劑；溝通與交流是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的橋梁。

高職；學(xué)困生；教育轉(zhuǎn)化

學(xué)困生通常是指在正常的生理與心理狀態(tài)下，思想品德有某些不良表現(xiàn)或傾向、學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生。學(xué)困生問題是高職院校一個比較突出的問題，不可否認(rèn)，高職院校在高校招生的最后一個批次錄取學(xué)生，與其他類型的高校相比，生源質(zhì)量存在明顯差距，學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)及其他方面素質(zhì)都較差，學(xué)困生相對多一些，這給高職院校的建設(shè)與管理帶來許多問題。做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，使每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實科學(xué)發(fā)展觀及“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，也是加強(qiáng)高職院校建設(shè)與管理的重要內(nèi)容。因此，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)困生工作，下大力氣做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，努力創(chuàng)造條件，使學(xué)困生成為合格的人才。

樹立信心——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基石

信心是一個人成功的基礎(chǔ)。首先，教師要樹立自己的信心。要堅信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師，要看到學(xué)困生不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，教師只要循序漸進(jìn)，腳踏實地，與學(xué)困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，教師要樹立轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信心。雖然學(xué)困生存在明顯的不足之處，但也蘊藏著一些不為人知的“閃光點”，教師應(yīng)抓住有利時機(jī)，適當(dāng)加以表揚、鼓勵，循循善誘，使其揚起積極向上的風(fēng)帆。再次，教師要幫助學(xué)困生樹立自信心。學(xué)困生對自己的行為缺乏自制力和約束力，雖然想甩掉“學(xué)困生”的帽子，將學(xué)習(xí)成績提高上去，但常感到力不從心，失敗過多更會缺乏自信。鑒于學(xué)困生長期以來心理處于壓抑狀態(tài)，教師切忌對他們說“太差了”、“真笨”之類使其喪失信心的話語，而是要千方百計幫助學(xué)困生樹立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的觀念，不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進(jìn)步”等信息，要善于發(fā)現(xiàn)他們的每一點進(jìn)步，鼓勵他們每一個細(xì)微的成功之處，創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示自己，利用其優(yōu)點促進(jìn)其他方面的進(jìn)步發(fā)展，從而幫助學(xué)困生建立起自信心。

付出愛心——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的源泉

要搞好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，教師必須付出愛心，用自己博大無私的愛心滋潤學(xué)困生的心田，幫助學(xué)困生鋪就走向自強(qiáng)的道路。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，沒人看得起自己，同學(xué)不喜歡，老師也不喜歡。所以，教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生最重要的是教師要有愛心，并以此感染學(xué)生，因為“沒有愛就沒有教育”。教師對學(xué)生的愛，特別是對學(xué)困生的愛，更要體現(xiàn)細(xì)心、耐心，對學(xué)生的高度責(zé)任感及從愛出發(fā)的嚴(yán)格要求。師愛的核心是信任每個學(xué)生，把學(xué)生看成是自己的朋友，很難想象一個不熱愛教育事業(yè)、對學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生工作。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是真摯地關(guān)心、體貼學(xué)困生，才能幫助其消除自卑心理，才能使學(xué)困生產(chǎn)生積極向上的動力。教師還要善于發(fā)掘?qū)W困生身上的閃光點，對他們哪怕是細(xì)微的進(jìn)步都要及時表揚，因為表揚的力量是巨大的，一句贊嘆的語言，一行鼓勵的批語，都可以使他們樹立自信心，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變。每個人身上都有一些不為人知的閃光點，學(xué)困生也不例外，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)。

教師應(yīng)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，用發(fā)自內(nèi)心的真摯的情感，把愛心更多地傾注在學(xué)困生身上，盡力營造關(guān)心、愛護(hù)的氛圍，做到感情上親近、興趣上引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上啟發(fā)、生活上關(guān)心。在課堂教學(xué)中應(yīng)多給他們回答問題、扮演角色的機(jī)會，在課外應(yīng)多與他們交流、談心。發(fā)現(xiàn)他們有不良行為時，要用談心、交換意見、鼓勵改正的方式取代批評的做法，使其從內(nèi)心產(chǎn)生新的希望，輕松地投入學(xué)習(xí)，發(fā)掘自身潛能。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的點滴優(yōu)點都要給與及時表揚、鼓勵，這能點燃學(xué)困生的信心之燈、興趣之火，成為學(xué)困生進(jìn)步的力量之源。

理解與尊重——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的潤滑劑

理解與尊重也是一種教育力量，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極要求上進(jìn)。著名教育家陶行知先生曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！碧K霍姆林斯基曾提出一個著名的口號：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路！”他們的話表達(dá)的是同一個意思，就是應(yīng)該讓每一個學(xué)生都樹立起自尊感，樹立起做人的信心。

首先，教師要真正理解學(xué)困生的內(nèi)心世界，要體驗他們的感受，設(shè)身處地為他們著想，分擔(dān)他們的憂愁。同時，還要把這種理解與他們交流，使他們深切地領(lǐng)會教師的期望。只要教師能夠建立起這樣的師生關(guān)系，對學(xué)困生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識自己的能力和價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

其次，教師要尊重每個學(xué)困生的個性，重視他們的心理需要，不要求學(xué)困生唯命是從，而是允許他們有不同看法。高職院校學(xué)生的年齡大多在18歲左右，已經(jīng)具有強(qiáng)烈的獨立自主、自尊和受人尊重的需要。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求，學(xué)生作為一個獨立的社會個體，有自己特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要，要做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，需要師生之間在人格、心理上處于平等的地位，離開了這個基礎(chǔ)，采取有損學(xué)生人格和自尊心的高壓手段，不僅不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而且會導(dǎo)致學(xué)困生更加放任。教師對學(xué)困生堅持不放棄，不拋棄，嚴(yán)格要求，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)其文明行為和優(yōu)良品德，發(fā)展其才能和智慧，學(xué)生自然會回報教師的教育，尊重教師的要求。

溝通與交流——學(xué)困生轉(zhuǎn)化的橋梁

教育教學(xué)活動是一種雙邊活動，教師起主導(dǎo)作用，但學(xué)生卻是活動的主體。要達(dá)到學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作的目的，必須在學(xué)困生與教師之間搭起一座橋梁，那就是平等的溝通與交流。

要教育好學(xué)生，特別是學(xué)困生，就得先了解他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容是廣泛而復(fù)雜的，影響他們的因素包括家庭、社會和學(xué)校。教師工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面和深入。教師只有深入到學(xué)生中去，認(rèn)真聽取學(xué)生的訴說，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂，做學(xué)生的知心朋友，才能掌握他們的思想狀況與個性特點，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況以及興趣、需要，才能從他們的實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。如果教師細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，如有的學(xué)生生活作風(fēng)樸素，有的學(xué)生樂于助人，有的學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，等等。教師應(yīng)多方位、多角度給學(xué)生提供自我展示的空間，不失時機(jī)地對其進(jìn)行表揚，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其感到自己和其他同學(xué)沒有什么兩樣，在教師眼里一樣能干，一樣出色。

教師如果對學(xué)困生埋怨、責(zé)怪、遷就過多，他們就會對教師表現(xiàn)出漠視、反感、冷淡。因此，高職院校的教師應(yīng)充滿愛心，深入到學(xué)困生中間了解情況，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，取得信任，以實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。但是，對學(xué)困生感情上的接近，不等于姑息學(xué)困生的缺點和錯誤，善意的批評會使學(xué)困生感到教師是真誠、親切的，同時又是嚴(yán)格的。

教師要一視同仁地對待每一位學(xué)生。調(diào)查表明，幾乎所有的學(xué)生，尤其是學(xué)困生最恨持有偏見的教師，然而，在日常教學(xué)工作中，教師對待學(xué)生不公平的現(xiàn)象卻屢見不鮮。例如，對成績好或與自己親近的學(xué)生，教師往往首先看到他們的成績和優(yōu)點，自覺不自覺地有所偏袒，而對有問題的學(xué)生則容易看到他們的缺點和錯誤，給予他們的往往是瞧不起、冷落、責(zé)怪、挖苦等歧視性待遇。這樣會大大刺傷學(xué)困生的自尊心，使他們產(chǎn)生憤懣情緒，并逐步發(fā)展為情感上的對立。不公平的待遇會使某些學(xué)生認(rèn)為受獎勵者是欺上瞞下或巴結(jié)討好獲得的，因而對受獎勵者產(chǎn)生怨恨、鄙視、不滿的心理，甚至冷嘲熱諷，既影響了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又不利于良好性格的形成和發(fā)展。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生的偏激行為，需要教師積極并且經(jīng)常地參加到學(xué)生的活動中去，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，對成績較好的學(xué)生與學(xué)困生一視同仁，尤其是對學(xué)困生更要多投入一分愛心，多增加一分關(guān)注，了解他們對周圍事物的看法，把握其思想脈搏，針對學(xué)困生的個性差異，精心觀察，善于研究，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并加以鼓勵。同時，還應(yīng)向?qū)W生闡明自己的觀點，那就是任何一個人沒有天生的優(yōu)劣之分，在教師的眼里沒有固定的優(yōu)生和劣生，大家要用實際行動向老師和同學(xué)證明自己，從而使學(xué)生卸下沉重的思想包袱，輕裝上陣。及時的表揚可以幫助學(xué)困生認(rèn)識自身的優(yōu)點，從而樹立起信心，增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)、提高能力、遵守紀(jì)律的勇氣和恒心，在教師關(guān)注、理解、尊重的氛圍中品嘗到進(jìn)步的快樂，從而轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣矫鎯?yōu)秀的學(xué)生。

[1]彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002.

[2]冷余生，謝飛厚.高等教育學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[3]李太平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

G711

A

1672-5727（2010）02-0032-02

何兆菊（1966—）女，湖北黃岡人，湖北黃岡科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

*本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《示范性高職院校核心競爭力研究》（課題編號：GJA080016）階段性研究成果