徐國慶在 《江蘇高教》2009年第6期中撰文指出，為了促進(jìn)高職課程改革更加科學(xué)、有序地進(jìn)行，急需清理最為其基本理論取向的關(guān)鍵概念。作者將這些關(guān)鍵概念歸納為五個基本方面：改革的核心目標(biāo)是提升技能還是重組課程；改革的核心任務(wù)是結(jié)構(gòu)定位還是內(nèi)容定位；課程內(nèi)容的重構(gòu)是工作導(dǎo)向還是技術(shù)導(dǎo)向；課程內(nèi)容的表達(dá)是標(biāo)準(zhǔn)取向還是教師取向；課程的邏輯基礎(chǔ)是基于夯實基礎(chǔ)還是生成基礎(chǔ)。

作者接著對上述問題中的五個關(guān)鍵概念做了辨析：1.高職課程改革的核心目標(biāo)，應(yīng)改變按照知識儲備的觀點以理論為中心來組織課程的傳統(tǒng)模式，建立按照知識建構(gòu)的觀點以實踐為核心來組織課程的現(xiàn)代模式；2.改革的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是課程結(jié)構(gòu)的改革，同時應(yīng)深刻理解內(nèi)容改革與結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)在互動機(jī)制，在開發(fā)新的課程結(jié)構(gòu)時，也開發(fā)與新的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的新的內(nèi)容，使內(nèi)容改革從理念變?yōu)楝F(xiàn)實；3.課程內(nèi)容的重構(gòu)，應(yīng)當(dāng)有機(jī)地綜合工作導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向這兩個基本理念，使“技術(shù)工作化、工作技術(shù)化”，在工作層面上進(jìn)行技術(shù)內(nèi)容的開發(fā)，并在完整的工作過程中讓學(xué)生掌握應(yīng)對復(fù)雜技術(shù)情景的能力；4.課程內(nèi)容的表達(dá)，不宜在高職推行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與使用分開，一方面有計劃地開發(fā)內(nèi)容完整、細(xì)致的課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，以這一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為參考，不同學(xué)校、教師可對同一門課程進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，教師授課時選擇更加合適自己的課程標(biāo)準(zhǔn)；5.課程的邏輯基礎(chǔ)應(yīng)該是通過主體對實踐活動的深度參與而生成的，而不是通過外力夯實的。因而在課程設(shè)計方法上，應(yīng)建立起基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理順序的邏輯框架，通過教學(xué)項目的有效實施讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計要注意安排多樣化的學(xué)習(xí)情境或問題情境，讓過程成為基礎(chǔ)的源泉。