涂麗華在 《比較教育研究》2009年第10期中撰文指出，美國高等教育系統(tǒng)中學生流動的傳統(tǒng)模式是高中畢業(yè)后進入社區(qū)學院，修完1、2年級課程再轉(zhuǎn)入4年制學院。而“反向轉(zhuǎn)學”則是學生在4年制學院注冊并獲得學分后再轉(zhuǎn)入社區(qū)學院的轉(zhuǎn)學活動，這種現(xiàn)象近年來發(fā)展非常迅速。進行這種“反向轉(zhuǎn)學”的學生稱為“反向轉(zhuǎn)學生”。根據(jù)“反向轉(zhuǎn)學”前的學士學位獲得狀況，將其分成兩類，URTSs和PRTSs。前者指那些在“反向轉(zhuǎn)學”前沒有獲得學士學位的“反向轉(zhuǎn)學生”，后者指那些在“反向轉(zhuǎn)學”前至少已經(jīng)獲得學士學位的“反向轉(zhuǎn)學生”。

作者首先分析了美國高等教育中“反向轉(zhuǎn)學”產(chǎn)生與發(fā)展的原因：第一，經(jīng)濟發(fā)展的推動。第二，美國高等教育的發(fā)展為 “反向轉(zhuǎn)學”提供了良好的條件，例如學分制的管理和社區(qū)學院與四年制學院的良好銜接。第三，學生個人的原因。雖然有一些URTSs進入社區(qū)學院是由于與職業(yè)相關(guān)的原因，但也有許多是因為學術(shù)問題等原因。接著，作者介紹了美國高等教育中“反向轉(zhuǎn)學”的概況，即“反向轉(zhuǎn)學”的規(guī)模日益擴大，且效果顯著，無論是對以職業(yè)教育為目標的PRTSs還是以學術(shù)教育為目標的URTSs，都滿足了學生的教育需求。最后，作者分析了美國高等教育中“反向轉(zhuǎn)學”的發(fā)展對美國高等教育的影響。從積極影響的角度來看，它促進了美國高等教育的銜接與溝通，肯定了社區(qū)學院的優(yōu)勢，對社區(qū)學院的學生文化產(chǎn)生了積極的影響，并促進了四年制學院的改革與提高。然而，“反向轉(zhuǎn)學”也對美國的高等教育提出了挑戰(zhàn)。首先，它對社區(qū)學院的管理與學生服務提出了新的挑戰(zhàn)，它促使了社區(qū)學院的研究者為URTSs和PRTSs開發(fā)新課程。同時，它對社區(qū)學院的招生政策提出了挑戰(zhàn)，為了服務于這兩種學生群體，社區(qū)學院的招生政策的調(diào)整與改革勢在必行。最后，它對現(xiàn)有的高等教育政策也提出了挑戰(zhàn)，它對傳統(tǒng)學生的學習生活產(chǎn)生了影響，財政支持也是政策問題之一。