劉紅

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！边@就意味著教師的語(yǔ)言技巧決定課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，而這種技巧的關(guān)鍵就表現(xiàn)在教師是否能巧妙的運(yùn)用語(yǔ)言技能。筆者根據(jù)多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)教師如何掌握更多的英語(yǔ)課堂語(yǔ)言技巧進(jìn)行了初步探討。

一、準(zhǔn)確性

英語(yǔ)教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，所以教師在傳授知識(shí)時(shí)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。在條件允許的情況下，教師要用英語(yǔ)授課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用中文進(jìn)行必要的解釋。所以，英語(yǔ)教師如果有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)，不僅是學(xué)生的一種享受，也是自身的一個(gè)進(jìn)步。但是在我們的日常課堂中還是會(huì)聽(tīng)到因?yàn)榇涡虿粚?duì)或者用詞不當(dāng)而出現(xiàn)一些不規(guī)范語(yǔ)言的現(xiàn)象，例如“Can you tell me what do you mean?”,“Pay attention to blackboard.”, “你Answer my question.”雖然口語(yǔ)不要求像書(shū)面語(yǔ)那么嚴(yán)謹(jǐn)，但教師的一言一行時(shí)刻都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。如果這些不規(guī)范的課堂語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)改正，那么對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響將會(huì)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

二、精煉性

1.指令語(yǔ)言精煉

教師在發(fā)出指令時(shí)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的句子，避免復(fù)雜過(guò)長(zhǎng)的從句。例如，要學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)可以直接這樣表達(dá)“Who can answer the question?”只有通過(guò)這些清晰易懂的指令語(yǔ)言，學(xué)生才能更好地理解教師的意思，跟著教師的課堂設(shè)計(jì)走。

2.問(wèn)題針對(duì)性欠明確

如在教授高中英語(yǔ)牛津版教材模塊二Unit 1 Tales of the unexplained時(shí)，有位教師的導(dǎo)入問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：“In your opinion, what is the most beautiful thing one can experience? Why?”雖然問(wèn)題中的the most beautiful thing可以解釋為“最美妙的事情”，但和標(biāo)題中的unexplained（無(wú)法解釋的、神秘的）一詞意思有偏差。所以，學(xué)生在討論時(shí)不容易將兩者聯(lián)系起來(lái)，這樣教師還要另花時(shí)間將學(xué)生的思維帶回到本課的主題。

3.對(duì)學(xué)生不夠信任

一些教師在聽(tīng)到學(xué)生回答之后，即使答案是正確的，也往往自己再重復(fù)一遍，似乎進(jìn)行權(quán)威論證一般，讓學(xué)生覺(jué)得老師說(shuō)的才能是標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的不信任，久而久之，一方面學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)得不到充分的肯定，挫傷了他們的積極性；另一方面學(xué)生知道老師反正還會(huì)重復(fù)一遍，只注意老師的語(yǔ)言，而對(duì)于其他同學(xué)的回答不注意傾聽(tīng)。使得整個(gè)課堂只聽(tīng)得到教師的聲音，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)。所以在課堂中，教師有時(shí)候不需要講得非常詳細(xì)，對(duì)于一些需要疑問(wèn)或強(qiáng)調(diào)的地方，可以問(wèn)一問(wèn)“Do you understand?”(能明白嗎？)。

三、啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言不僅是向?qū)W生傳遞思維的工具，更要運(yùn)用自己?jiǎn)l(fā)性的語(yǔ)言去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。這就要求英語(yǔ)教師在課堂上要有所側(cè)重，把一些關(guān)鍵點(diǎn)或者學(xué)生易錯(cuò)的地方，用具有誘導(dǎo)性的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言去啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑和思索，讓學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如：我在教授定語(yǔ)從句時(shí)，要學(xué)生們先區(qū)分這兩句話：Put the book where it was.和Put the book in the place where it was.讓學(xué)生們自己找出不同的地方，再指出哪個(gè)是定語(yǔ)從句，以及定語(yǔ)從句有什么特點(diǎn)？同時(shí)，語(yǔ)言的啟發(fā)性還體現(xiàn)在用教師自己的情緒來(lái)感染學(xué)生，只有用真摯的感情加上生動(dòng)的語(yǔ)言才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，真正啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、趣味性

英語(yǔ)中的“humor”，是“風(fēng)趣、幽默”的意思，這個(gè)詞的原意是“起潤(rùn)滑作用的液體”。那么師生之間也需要這種使課堂氣氛活躍的“液體”，這種“液體”就是教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生的注意力高度集中，在課堂上一直保持旺盛的精力和高昂的情緒，進(jìn)而形成良好的課堂氣氛。例如：我在教授非限制性定語(yǔ)從句時(shí)，讓學(xué)生先翻譯一句話：His mother, who loved him very much, died in 1999. 然后再讓學(xué)生比較：His mother who loved him very much died in 1999.學(xué)生聽(tīng)后，笑著問(wèn)：他到底幾個(gè)媽媽呀？

五、激勵(lì)性

有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，而課堂提問(wèn)又是英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必不可少的教學(xué)手段。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地提問(wèn)，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提問(wèn)時(shí)要注意面帶微笑，提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂，避免長(zhǎng)的從句。如有學(xué)生回答正確，教師要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)。如“Congratulations”、“Good”、“Great”、“Excellent”、“Good job you have done”、“Not bad”等等。如果學(xué)生回答不全面或是沒(méi)有考慮清楚，教師也應(yīng)該委婉地說(shuō)：“Your answer is not much satisfactory, but it?蒺s creative!”或者“The answer is not far away.”這樣學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有回答好問(wèn)題而自尊心受挫。

總之，課堂語(yǔ)言不僅是一種師生之間交流溝通的工具，也是一門(mén)藝術(shù)。英語(yǔ)教師要不斷提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的靈性，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。