◎金 雄

一、學(xué)習(xí)型組織理論與高校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必要性

“學(xué)習(xí)型組織”這一概念最早是由美國哈佛大學(xué)佛瑞斯特教授在1965年《企業(yè)的新設(shè)計》一文中首先提出的。他運用動力學(xué)的原理構(gòu)想出了學(xué)習(xí)型組織的一些基本特征：組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織信息化、組織不斷學(xué)習(xí)等等，但這種設(shè)想當(dāng)時并未形成一種理論。后來他的學(xué)生、美國學(xué)者彼得·圣吉發(fā)展了他的觀點，并經(jīng)過總結(jié)提煉，于1990年出版的 《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中系統(tǒng)地闡述了一種新型的、宏觀的組織管理理論——學(xué)習(xí)型組織管理理論，即自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)的方方面面，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)思考的境界等。學(xué)習(xí)型組織理論問世以來，其管理理念與方法已經(jīng)滲透到社會的各個方面。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織必將成為高校發(fā)展的必然選擇。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是社會發(fā)展的需要

社會的發(fā)展已從質(zhì)量求效益轉(zhuǎn)為創(chuàng)新求效益；它的基礎(chǔ)從物質(zhì)資源為主轉(zhuǎn)為智力資源為主；它的結(jié)構(gòu)從縱向直線型轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)型；它的思想從制度控制轉(zhuǎn)為用學(xué)習(xí)激勵；它的學(xué)習(xí)方式為以團隊學(xué)習(xí)率領(lǐng)個人學(xué)習(xí)，以增強群體的學(xué)習(xí)能力提高群體智商。為適應(yīng)這樣的要求，一個人最重要的能力已不再是掌握知識的多少，而是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力與動力。這樣的知識觀與人才觀對現(xiàn)行的高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它需要我們用先進(jìn)的教育理念，改革課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，在改革中求研究、在改革中求學(xué)習(xí)，使組織成為學(xué)習(xí)型組織、研究型組織。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

高校肩負(fù)著培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重任。全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家迫切需要大批具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。改革開放以來，我國的創(chuàng)新能力不斷提高，人才隊伍不斷壯大，但總體上自主創(chuàng)新能力不強，創(chuàng)新人才還比較缺乏，尤其是缺少世界一流的創(chuàng)新型大師。之所以如此，一個很重要的原因是我國人均受教育年限比較短，僅為8.5年，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，而受教育年限的差距在很大程度上反映勞動者素質(zhì)的差距；另一方面，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)格規(guī)范的科學(xué)教育不足，正如原中國科協(xié)主席錢學(xué)森生前尖銳指出的那樣，中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)。中國科協(xié)開展的第七次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查表明，2007年我國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例僅為2.25%，與發(fā)達(dá)國家相去甚遠(yuǎn)①。解決這一問題的關(guān)鍵是必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以學(xué)習(xí)型組織為平臺，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是提高高校核心競爭力的需要

高校要在嚴(yán)峻的競爭中獲得生存和發(fā)展、要提升核心競爭力和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須有能力及時察覺內(nèi)外環(huán)境的變化并積極做出調(diào)整和回應(yīng)，學(xué)習(xí)新的技能，創(chuàng)新運作模式，成為學(xué)習(xí)型組織。可以斷言在高等教育迅速發(fā)展的今天，不變的資源優(yōu)勢總是會落后的。高校只有通過不斷地整合所擁有的資源，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織形成一種具有強大整合力和積極向上的精神，培養(yǎng)自身的不斷超越、不斷完善和創(chuàng)新的能力，來培育核心競爭力，提升核心競爭力，以適應(yīng)環(huán)境的變化。核心競爭力絕不能成為靜態(tài)的東西，只有不斷學(xué)習(xí)、核心競爭力才能獲得源源不斷、永不枯竭的活力和動力，才能在不斷變革和創(chuàng)新中實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，才能創(chuàng)造新的戰(zhàn)略成長途徑。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是建設(shè)高水平大學(xué)的需要

四川大學(xué)校長、中國工程院院士謝和平認(rèn)為：當(dāng)代中國高水平大學(xué)應(yīng)主動承擔(dān)起5個重要使命，即要成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地；成為科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)力量；成為政府決策咨詢的思想庫和智囊團；成為弘揚先進(jìn)文化、引領(lǐng)社會進(jìn)步的燈塔；成為地區(qū)與全球合作交流的橋梁②。要承擔(dān)好、實現(xiàn)好高水平大學(xué)的使命，必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。只有學(xué)習(xí)型高校才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才；才能培養(yǎng)一流人才，創(chuàng)造一流成果，提供一流社會服務(wù)；才能為各級政府決策咨詢提供思想庫和智囊團；才能更好地堅持高尚的價值追求和精神境界弘揚先進(jìn)文化，以其新思想、新知識和新文化引領(lǐng)社會前進(jìn)，為社會發(fā)展提供精神動力；才能為地方經(jīng)濟社會發(fā)展引入國際優(yōu)質(zhì)科研教育資源和國際資本。

二、學(xué)習(xí)型組織與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面提出了許多新的理念和改革發(fā)展方向。如在更新人才培養(yǎng)觀念方面，明確提出要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，強調(diào)要大力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，注重學(xué)思結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，營造自由探索的環(huán)境，注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，注重因材施教，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能；在改革人才評價制度方面，要求建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的人才評價指標(biāo)體系，強化人才選拔使用中對實踐能力的考查。

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校之間的激烈競爭，歸根到底就是人才的競爭。只有一流的教師，才能有一流的學(xué)生，才能有一流的高校。而一流的教師，在很大程度上取決于其學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵教職工不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自己的智力和潛能，是高校參與創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。因此，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，營造鼓勵人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的環(huán)境，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才健康成長。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的主要問題

（一）固有的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

從我國現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式來看，一是人才培養(yǎng)過程中存在諸多趨同現(xiàn)象。如人才培養(yǎng)方案趨同、教學(xué)計劃趨同、專業(yè)趨同、課程趨同、教材趨同，以及教學(xué)方法趨同。我國現(xiàn)今的大學(xué)在層次、類型、結(jié)構(gòu)上都有了明顯的分化，社會對人才的規(guī)格也提出了多樣化的要求，但人才培養(yǎng)過程中的許多做法，趨同狀況十分嚴(yán)重，導(dǎo)致了創(chuàng)新人才的匱乏。二是過度的“以教師、課堂和知識講授為中心”。例如，我國大學(xué)教學(xué)周數(shù)世界第一，教學(xué)總時數(shù)世界第一，一門課程的教學(xué)時數(shù)世界第一，必修課比例世界第一，學(xué)分?jǐn)?shù)在世界上名列前茅。這些被人忽視的“世界第一”，是否有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，人們較少去思考。三是人才培養(yǎng)過程的許多環(huán)節(jié)缺乏銜接。例如，必修課與選修課截然分開，主修課與輔修課截然分開，素質(zhì)教育課與專業(yè)教育截然分開，本科生課程與研究生課程截然分開等，其后果是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少空間，知識結(jié)構(gòu)明顯狹窄。四是以專業(yè)或系形成的人才培養(yǎng)方案將整個人才培養(yǎng)過程限制在一個極度封閉的系統(tǒng)中③。

（二）應(yīng)試教育不適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

可以說，目前還沒有從根本上扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的傾向。從小學(xué)到中學(xué)，追求的目標(biāo)仍然是考分與升學(xué)率，采用填鴨式方式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識灌輸，這不僅壓抑了青年人的興趣、個性和想象力，而且讓他們養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)和思維的慣式，學(xué)習(xí)往往處于被動狀態(tài)。大學(xué)教育在很大程度上也保留著應(yīng)試的模式和思維，不僅課程壓力繁重，學(xué)業(yè)考試成績成為衡量學(xué)生的核心指標(biāo)，而且在知識傳授中特別注重知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，缺乏科研實踐訓(xùn)練，缺乏有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科研前沿的條件和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有被充分調(diào)動出來。

（三）教師的教學(xué)科研水平不適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，“要造就一批學(xué)科領(lǐng)軍人才，大力提高教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊”。教師的教學(xué)科研水平是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。沒有一流的教師隊伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是一句空話。

（四）高校內(nèi)部管理體制阻礙著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

目前，我國大學(xué)內(nèi)部管理體制存在行政化的傾向。一所大學(xué)的校部機關(guān)有幾十個處，有些規(guī)模大的大學(xué)處級干部動輒上百人，很多高校從教職員工數(shù)來看，專任教師和管理人員的比例約為1∶1。比較高等教育專家王英杰認(rèn)為：目前在大學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力沖突日趨尖銳的趨勢。學(xué)術(shù)權(quán)力被不斷擠壓，行政管理者成為大學(xué)的雇主和主宰，大學(xué)日益成為一個官僚化的機構(gòu)。少數(shù)握有行政權(quán)力的教師或者說占據(jù)教師資源的行政管理者的權(quán)力群聚現(xiàn)象，敗壞和腐蝕了傳統(tǒng)的學(xué)院文化。這種管理體制不利于現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)對策

（一）樹立不斷學(xué)習(xí)理念,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵是把高校要成為學(xué)習(xí)型組織，必須樹立不斷學(xué)習(xí)的理念。一是樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。終身教育的思潮已成為當(dāng)代教育改革的主旋律，學(xué)校中的教職員工應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力，這樣才能形成學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氣氛。二是樹立“全員學(xué)習(xí)”的理念。在學(xué)習(xí)型組織中，任何人都應(yīng)成為學(xué)習(xí)者，學(xué)校的教師、管理干部、學(xué)生必須全身心投入學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部，由于他們處于決定學(xué)校發(fā)展方向和前途的地位，更需要不斷學(xué)習(xí)。三是樹立“全過程學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)校中的學(xué)習(xí)必須貫穿于學(xué)校組織運行的整個過程中，尤其是對廣大教師來說，學(xué)習(xí)更應(yīng)貫穿于教學(xué)與科研的始終。注意學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，“學(xué)中干，干中學(xué)”，即在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊授課，邊學(xué)習(xí)邊研究。四是樹立“團隊學(xué)習(xí)”的理念。教師的職業(yè)具有個體性特點，為此學(xué)校要組織教職員工進(jìn)行團隊的學(xué)習(xí)，不但要重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更要注重學(xué)校成員的合作學(xué)習(xí)和團隊智力的開發(fā)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升核心競爭力，保持自身強勁的競爭力和旺盛的生命力，必須以組織與個人共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織為依托。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

溫家寶總理在第十一屆全國人大第三次會議上所做的《政府工作報告》中指出：“堅持育人為本，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制和辦學(xué)模式，提高辦學(xué)和人才培養(yǎng)水平。”④要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破，一是要突出個性化的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革，讓學(xué)生有自由探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，參加科學(xué)研究的項目訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的科研興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，積極邀請著名的專家學(xué)者，進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)報告，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，大力激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新的愿望；三是改善辦學(xué)條件，一切辦學(xué)資源向?qū)W生開放，如國家重點實驗室、開放實驗室、工程培訓(xùn)中心、國家試驗教學(xué)試驗中心等等，都要向?qū)W生開放，并為學(xué)生創(chuàng)新活動提供專門的支持、經(jīng)費的支持、條件的支持、空間的支持；四是加強國際交流與合作，通過“2+2”、“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)的方式，將學(xué)生送到國外知名大學(xué)學(xué)習(xí)和交流，鼓勵學(xué)生利用國外的條件開展科學(xué)研究工作，盡快地融入學(xué)科領(lǐng)域。只有這樣，才能培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

（三）大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

在當(dāng)前信息化的條件下，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢的要求。當(dāng)代學(xué)生的特點是自主性強、吸取信息渠道廣、思路活躍、思想開闊。因此，必須改革課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，減少必修課，增加選修課。要大力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，注重學(xué)思結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，營造自由探索的環(huán)境，注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，注重因材施教，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)情境的設(shè)計者、解難排憂的幫助者、共同學(xué)習(xí)的伙伴。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)科研水平

推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。要大力提高教師的教學(xué)科研水平。學(xué)校工作要以教學(xué)為中心，教師首先要把課教好，讓每個學(xué)生在課堂上都能學(xué)懂學(xué)會，這樣就可以少留作業(yè)，不留枯燥的重復(fù)的練習(xí)作業(yè)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高校教師既是教書育人的主體，又是創(chuàng)新研究和社會服務(wù)的主體。因此，在大力提高教師教學(xué)水平的同時，還要提高科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊，在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才，在創(chuàng)新活動中培育人才，在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。

（五）大力推進(jìn)校內(nèi)管理體制改革，建立現(xiàn)代大學(xué)制度

曾在丹麥哥本哈根大學(xué)留過學(xué)的重慶大學(xué)校長助理夏之寧介紹，哥本哈根大學(xué)最高決策機關(guān)，1/3是學(xué)生，1/3是教授，1/3是行政管理和其他人員，這些人決定學(xué)校的大政方針。“上課的事聽學(xué)生的；學(xué)術(shù)的事聽教授的?！雹葸@就要求我們必須處理好行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系。高校管理者必須尊重教授在學(xué)術(shù)問題上的權(quán)力。凡是涉及到學(xué)術(shù)內(nèi)容和方法方面的問題，教授具有決定性的發(fā)言權(quán)。教授的權(quán)力必須得到充分的尊重，高校管理者必須為教授服務(wù)，使教授的權(quán)力得到最佳發(fā)揮。為此，高校管理者必須站在學(xué)?？傮w定位和發(fā)展的角度，在廣泛聽取教授意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具有遠(yuǎn)見卓識的判斷，并作出決定?？傊?，要按照教育規(guī)律、人才成長和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律辦事，強化學(xué)生和教授的話語權(quán)，尊重學(xué)術(shù)權(quán)威，避免行政化傾向，建立符合和適應(yīng)培養(yǎng)人的使命和責(zé)任的現(xiàn)代大學(xué)制度。

強國必先強教，只有一流的教育，才能培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流國家。不學(xué)習(xí)的民族是沒有希望的民族。高校肩負(fù)著傳承人類文明，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，面對教育全球化的挑戰(zhàn)，作為知識創(chuàng)新的源泉地，必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

注：

①中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會.提高科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國教育報，2010-3-12.

②謝和平.認(rèn)清高水平大學(xué)的發(fā)展趨勢和使命[N].中國教育報，2008-8-25.

③鄔大光.走出人才培養(yǎng)固有模式[N].中國教育報，2010-3-8.

④馬陸亭.現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2010（5）：22-24.

⑤溫家寶.政府工作報告[N].吉林日報，2010-3-16.

⑥全國人大代表熱議大學(xué)如何轉(zhuǎn)變行政化傾向.大學(xué)需要重學(xué)氣輕官氣[N].中國教育報，2010-3-9.