曲忠厚

認識、理解、活用――教材二度開發(fā)“三大步”

曲忠厚

新一輪課改中，“用教材教”的教材觀正在逐步為廣大教師所接受?！坝媒滩慕獭笔轻槍Α敖探滩摹倍缘模啾环Q為“教材的二度開發(fā)”。從教學層面講，教材的二度開發(fā)須經(jīng)過“認識教材”→“理解教材”→“活用教材”三大步的跨越。

認識教材是教材二度開發(fā)的前提。認識教材，有利于地理教師讀懂教材、借鑒教材。人教版高中地理新課標必修教材，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與整合。在突出反映地理獨特視角，注重地理問題探究，強化學生學習的自主地位，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活等方面構(gòu)建了新的教材體例結(jié)構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)。如“案例”的大量呈現(xiàn)就需教師認識到位，只有理解“案例”，才能進一步領(lǐng)會教材編寫者的良苦用心。

理解教材是教材二度開發(fā)的關(guān)鍵?！案杏X到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它?！?理解教材并不只限于增加知識、提高文化素質(zhì)，還要運用獲得的知識發(fā)表議論、提出見解、解決問題。對于地理新教材，我們既要勤讀、善讀，又要力求真解。所謂力求真解，就是要研究所使用教材的特點，領(lǐng)悟編者的意圖，理清教材的結(jié)構(gòu)，帶著教學中亟需研究的問題深入閱讀，從而指導地理教育教學實踐。若不能理解和把握地理新教材的本意、真義，發(fā)生了誤解、錯解，就會誤人子弟，影響課改，給地理教學帶來損害。在地理教師隊伍中，地理的“理”字一再提醒我們，對教材不能持“淺嘗輒止，不求甚解”的態(tài)度，因為它是一種輕率的、非科學的讀書態(tài)度，“拿了律己，則害了自己，拿了教人，則害了別人?！?/p>

活用教材是教材二度開發(fā)的目的。目前使用的地理教材本身并不針對任何特定的學生群體，然而具體到我們所教授的學生，他們都是具有個性特點的，從這個意義上說，他們是特定的群體，其認知發(fā)展水平具有特殊性。因此，課堂教學的第一個過程，是教師需要針對所教授的學生的認知發(fā)展水平作認真分析，同時結(jié)合自己對課程標準的理解，先“解構(gòu)”教材、“建構(gòu)”教材，再“活用”教材。活用地理教材的形式一般包括：靈活調(diào)整教材順序；重組教學內(nèi)容與呈現(xiàn)方式（亦指教學內(nèi)容的增補、取舍和拓展）；選擇內(nèi)容，控制難度；用好教材所留空間和時間；站在審視教材的高度，敢于質(zhì)疑教材、完善教材。

認識教材、理解教材、活用教材，需要地理教師克服浮躁心理，為師生的共同成長提供可持續(xù)發(fā)展空間。誠如是，則“知識不老化，思想不僵化，能力不退化”，善莫大焉。

（作者為河南省特級教師，全國模范教師）