王晶

（郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，湖南 郴州 423000）

一、引 言

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，各行各業(yè)都對(duì)人才的計(jì)算機(jī)操作技能 提出了一定的要求。因此，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教育而言，必須將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力。但是目前許多高職院校的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還是以傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，沒(méi)有形成自身的課程體系和教學(xué)特色，許多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也僅僅是為了拿到計(jì)算機(jī)應(yīng)用合格證書(shū)，并沒(méi)有形成利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式出發(fā)，試將PBL學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、PBL學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路

（一）、PBL概念和特點(diǎn)

PBL（Problem-Based Learning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，解決真實(shí)性問(wèn)題，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的技能。

在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，PBL 就是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，利用信息化學(xué)習(xí)工具，通過(guò)解決一定的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式將復(fù)雜的螺旋式、網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)知識(shí)以“問(wèn)題”連接起來(lái)，將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)重新進(jìn)行整合，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)、提高解決問(wèn)題能力并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，PBL在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)建構(gòu)主義思想

PBL是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，在PBL學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和知識(shí)的建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的責(zé)任，要有目的地培養(yǎng)自己的思考問(wèn)題的能力。教師在PBL中是指導(dǎo)者和監(jiān)控者，其主要職責(zé)是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)習(xí)得以順利地進(jìn)行。

2、以問(wèn)題為核心，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

PBL中的學(xué)習(xí)是基于散亂的復(fù)雜的問(wèn)題的，這些問(wèn)題可以來(lái)自實(shí)際生活，也可以是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新的問(wèn)題。在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)習(xí)者為了解決問(wèn)題而獲取知識(shí)，同時(shí)又可以使學(xué)生應(yīng)用所獲取的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

傳統(tǒng)模式下計(jì)算機(jī)教學(xué)注重的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，而在PBL學(xué)習(xí)模式中，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)所圍繞的核心問(wèn)題是屬于結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、真實(shí)的問(wèn)題，因此不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究，嘗試多種方法解決問(wèn)題。

3、以信息資源為支撐，以提高能力為宗旨

當(dāng)今我國(guó)高等教育，特別是職業(yè)教育的主導(dǎo)理念和方向是以能力為本位。也就是說(shuō)，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的需求，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的生存與發(fā)展的能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)熟練操作計(jì)算機(jī)技能的勞動(dòng)者和信息社會(huì)中所需的管理人員為目標(biāo)，這樣才能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)自身的特點(diǎn)。

根據(jù)《高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》，筆者認(rèn)為在高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中采用PBL學(xué)習(xí)模式，在多種信息資源的支撐下，通過(guò)學(xué)生有效地查找、篩選信息，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行綜合、抽象、批判甚至創(chuàng)造性等高層次的思維能力。

（二）、PBL設(shè)計(jì)原則

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效整合

由于本文所研究的PBL學(xué)習(xí)模式面向的是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先應(yīng)該將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，要做到這點(diǎn)，需要計(jì)算機(jī)教師查閱與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資料，將設(shè)計(jì)結(jié)合到學(xué)生的實(shí)際生活或者未來(lái)工作中，并將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)加以提煉，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的問(wèn)題情景。這種設(shè)計(jì)可以視為“問(wèn)題連鎖”，即一個(gè)問(wèn)題包含在另外的一個(gè)問(wèn)題中，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，這樣，學(xué)生在一步步解決問(wèn)題的過(guò)程中，在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，不自覺(jué)地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的積累，培養(yǎng)自己思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有膽量創(chuàng)新

創(chuàng)新是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為前提的，只有為創(chuàng)新積累好動(dòng)力，才能創(chuàng)，才可能新。

在運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師除了要學(xué)生通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)這樣操作“是什么”結(jié)果之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“不然會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造作業(yè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和解決問(wèn)題的能力

我們每個(gè)人都是社會(huì)的主體，都與外界是相互聯(lián)系的。在PBL學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、民主的問(wèn)題情景和心理氛圍，巧用不同形式的討論，使設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)得新知學(xué)得方法，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師在教 Powerpoint應(yīng)用時(shí)，將班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組通過(guò)設(shè)定某個(gè)主題，用 PowerPoint將小組成品進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在小組過(guò)程中，扮演不同的角色，通過(guò)分工合作，完成小組設(shè)計(jì)。教師在每個(gè)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要給予監(jiān)督與指導(dǎo)，讓所有的小組成員參與其中。當(dāng)小組設(shè)計(jì)完畢進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組同學(xué)針對(duì)設(shè)計(jì)提出相關(guān)的問(wèn)題，小組成員給予解答。在整個(gè)設(shè)計(jì)和匯報(bào)過(guò)程中，通過(guò)小組內(nèi)部和小組之間的交流和探討，大家都對(duì)知識(shí)有了更深層次的了解，同時(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)。

（三）、PBL設(shè)計(jì)流程

PBL 學(xué)習(xí)模式是以問(wèn)題為中心的，其關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師首先以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際為參照，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，組織并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種活動(dòng)共同完成發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)、技能，并將學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)。PBL學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)基本過(guò)程可以概括為：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出探究項(xiàng)目→學(xué)生制定計(jì)劃，分組討論→ 查找資料，解決問(wèn)題→匯報(bào)評(píng)價(jià)→問(wèn)題反思。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出探究項(xiàng)目

只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有解決問(wèn)題的途徑和方法，才有可能發(fā)揮人的創(chuàng)新才能。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)問(wèn)題情景一般有以下幾種類(lèi)型：

（1）專(zhuān)業(yè)型問(wèn)題情景：即教師針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，提出具有專(zhuān)業(yè)特色的問(wèn)題。

（2）懸念型問(wèn)題情景：創(chuàng)設(shè)懸念，可以引起學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的探究愿望。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能的學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作網(wǎng)線這一操作技能時(shí)，可以提出懸念，怎么樣來(lái)制作網(wǎng)線？網(wǎng)線如何與計(jì)算機(jī)相連，網(wǎng)線鉗是如何使用的？設(shè)置這些懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，去比較，去探究。

（3）復(fù)合型問(wèn)題情景：所謂復(fù)合型問(wèn)題情景，就是學(xué)生在解決教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，要面臨多種情景。教師提問(wèn)時(shí)必須注意問(wèn)題的四大特性：一是問(wèn)題性，就是所提問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)思考、論證才能回答；二是障礙性，就是所提問(wèn)題能夠形成思維阻礙，引起焦慮情緒，產(chǎn)生求知欲望；三是探索性，就是能夠引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生探索的沖動(dòng)；四是可接受性，就是問(wèn)題或情景能夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上限，滿(mǎn)足他們的需求。

2、制定計(jì)劃，分組討論

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下，分為若干小組。小組成員間制定探究計(jì)劃和步驟，并相互討論，尋求問(wèn)題的解決方法。

3、查找資料，探究問(wèn)題

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，查找相關(guān)資料，將以前學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而掌握新知識(shí)的概念、原理和學(xué)習(xí)策略。

4、匯報(bào)評(píng)價(jià)：即小組將自己探究問(wèn)題的結(jié)果和收獲與其他小組成員進(jìn)行分享。

5、問(wèn)題反思

這一環(huán)節(jié)也是強(qiáng)化遷移的環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決情況做出評(píng)價(jià)并給予及時(shí)反饋。古人云：“學(xué)起于疑，成于思”，可以通過(guò)教師總結(jié)評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的過(guò)程，從而將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問(wèn)題中的遷移。

三、“PBL”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

下面以高校旅游專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的powerpoint課堂教學(xué)為例，說(shuō)明這一教學(xué)法的具體應(yīng)用。

由于學(xué)生是高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)具有一定文化底蘊(yùn)，具備旅游行業(yè)職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)人才。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，我打算創(chuàng)設(shè)旅游解說(shuō)問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，探究，利用PPT制作解說(shuō)演示文稿。我首先展示了一副學(xué)生作品“中國(guó)八大菜系”演示文稿，創(chuàng)設(shè)“點(diǎn)菜”的情景，讓學(xué)生“點(diǎn)菜” ，由一位學(xué)生上臺(tái)操作，向點(diǎn)菜“顧客”介紹他所點(diǎn)的菜肴。然后提出問(wèn)題：在點(diǎn)菜中遇到了什么麻煩？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。接著我展示另一副教師作品，創(chuàng)設(shè)相同的情景，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)菜，引導(dǎo)學(xué)生比較兩次點(diǎn)菜的體驗(yàn)，找出不同之處，引出本節(jié)課的教學(xué)主題“超級(jí)鏈接”。接著學(xué)生探索制作“超級(jí)鏈接”的方法。讓學(xué)生總結(jié)三種方法，指出其中的區(qū)別，特別是對(duì)鏈接目的地之間的區(qū)別。然后再請(qǐng)學(xué)生操作，在操作過(guò)程中由于教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，學(xué)生肯定會(huì)碰見(jiàn)“超級(jí)鏈接”看不見(jiàn)了的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，進(jìn)入到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，即更改超級(jí)鏈接的顏色。學(xué)生探索如何更改超級(jí)鏈接的顏色，教師進(jìn)行總結(jié)與歸納。再次讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行美化與優(yōu)化設(shè)計(jì)。最后布置任務(wù)，讓學(xué)生抽簽分為若干小組，小組之間共同制作演示文稿，并寫(xiě)好解說(shuō)詞，請(qǐng)小組代表上臺(tái)模擬旅游的導(dǎo)游工作，其他小組的學(xué)生作為參觀者，可以向“導(dǎo)游”提問(wèn)。

通過(guò)本章節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者反思設(shè)計(jì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)資料必須豐富，課時(shí)安排也必須充分，這樣學(xué)生才能有足夠的精力思考問(wèn)題，并且學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有些學(xué)生由于前續(xù)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致新知探究問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)氣餒的情緒，這個(gè)時(shí)候，教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立信心。從總體上說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的努力，教師的指導(dǎo)，學(xué)生在基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式中，不僅可以學(xué)會(huì)PPT中的超級(jí)鏈接的制作方法和高級(jí)技巧，而且增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)力和溝通能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，目的在于通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。它不僅能夠克服高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的困境，而且能夠提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。但是我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中，不能照搬 PBL的設(shè)計(jì)流程，要根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，靈活運(yùn)用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將問(wèn)題與探究相連接，這樣才能使高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)徹底的改革與發(fā)展。

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