我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對(duì)策

王建柱，張文麗，陳芳清

(1．三峽庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境教育部工程研究中心，湖北宜昌 443002;2．三峽大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，湖北宜昌 443002)

我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對(duì)策

王建柱1，2，張文麗1，2，陳芳清1，2

(1．三峽庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境教育部工程研究中心，湖北宜昌 443002;2．三峽大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，湖北宜昌 443002)

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及新環(huán)境問題的出現(xiàn)，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文在分析我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，提出生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略，旨在為生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法的革新以及生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

生態(tài)學(xué)專業(yè); 人才培養(yǎng)

從1869年Heakel提出“Ecology”概念至今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了100多年的發(fā)展歷史，生態(tài)學(xué)科也從一個(gè)研究生物與環(huán)境、生物與生物之間相互關(guān)系的學(xué)科發(fā)展為當(dāng)前的縱貫生物分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀乃至全球，即兼顧微觀與宏觀不同研究尺度，橫跨自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等不同領(lǐng)域，交叉性、滲透性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞木C合學(xué)科［1］。如今，全球氣候變暖、臭氧層的破壞、生物多樣性銳減、酸雨的肆虐、生態(tài)系統(tǒng)退化、環(huán)境污染、全球土地沙漠化和荒漠化日趨嚴(yán)重等全球生態(tài)環(huán)境問題日益突現(xiàn)，對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新和更高的要求。自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)以來，我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，如今已有40多所高校先后開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)，并滲透到一大批相關(guān)專業(yè)。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及新環(huán)境問題的出現(xiàn)，我國(guó)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn):社會(huì)需求的增加給生態(tài)學(xué)專業(yè)提供了發(fā)展空間;但當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)了與社會(huì)需求不一致的矛盾。本文在分析我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，提出生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略，旨在為生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法的革新以及生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

第一，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的矛盾。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直占居我國(guó)發(fā)展中的主體地位。長(zhǎng)期的高投入、低產(chǎn)出、資源消耗型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式使我國(guó)的資源與經(jīng)濟(jì)、資源與環(huán)境之間的矛盾加劇。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)正在向生態(tài)友好型社會(huì)轉(zhuǎn)變。黨的十七大報(bào)告中明確提出了加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)以及最近制定的《應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)家方案》均表明，生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)將具有廣闊的發(fā)展前景。雖然社會(huì)對(duì)生態(tài)保護(hù)的呼聲越來越高，現(xiàn)實(shí)的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)卻并不樂觀，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，缺乏合理定位，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才找不到適合的工作。比如農(nóng)業(yè)科學(xué)，國(guó)家設(shè)立有農(nóng)業(yè)部，地方還有各級(jí)農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科學(xué)院、研究所等單位，可以使學(xué)生找到對(duì)口單位;再比如環(huán)境科學(xué)，從國(guó)家到各縣能單位均設(shè)有環(huán)保局，除此之外還有各種污染處理單位等可以接納畢業(yè)生。而生態(tài)學(xué)卻面臨著比較尷尬的局面，除了幾個(gè)專業(yè)研究所外，幾乎沒有生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的接納對(duì)口單位，使得大部分生態(tài)學(xué)專業(yè)人才被迫“轉(zhuǎn)業(yè)”或考研;再者，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中“理論”與“技術(shù)”不平衡。生態(tài)學(xué)專業(yè)不僅僅是一門純理論的學(xué)科，也是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。但目前的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)將過多的精力放在了理論灌輸而缺乏技術(shù)培養(yǎng)，這與當(dāng)前社會(huì)上對(duì)“技術(shù)型”人才需求不一致。導(dǎo)致了專業(yè)人才找不到工作，單位招不到需要的人才“怪”現(xiàn)象的發(fā)生。

第二，生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性。生態(tài)學(xué)是一個(gè)綜合性交叉學(xué)科，從研究尺度上涉及從微觀到宏觀各個(gè)不同研究尺度，同時(shí)涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、環(huán)境等多個(gè)學(xué)科，形成一個(gè)龐大的理論體系。根據(jù)教育部1999年制訂的《高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)［2］，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的是較全面地掌握生態(tài)學(xué)及其基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能(即“三基”);受到生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)及扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能;熟悉生態(tài)學(xué)的現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。假若不加區(qū)分，掌握現(xiàn)在生態(tài)學(xué)基本理論至少也要5年以上。同時(shí)，由于不同學(xué)校的發(fā)展歷史、特色、學(xué)科基礎(chǔ)等各不相同，生態(tài)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)方向與課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教材選擇、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握等方面存在很大差異，生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系缺乏完整性和系統(tǒng)性。如有些培養(yǎng)方案制訂得過專，學(xué)生就業(yè)面太窄;有些培養(yǎng)方案則過泛，學(xué)生什么都學(xué)，卻不知道自己能做什么。

第三，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法跟不上學(xué)科專業(yè)的快速發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容上，一方面由于生態(tài)學(xué)科本身發(fā)展迅速，新理論與新方法不斷完善，而生態(tài)學(xué)教材內(nèi)容更新相對(duì)滯后，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能跟上學(xué)科的發(fā)展。如穩(wěn)定性同位素技術(shù)、水華及水富營(yíng)養(yǎng)治理技術(shù)、消落帶綜合整治技術(shù)等在生態(tài)學(xué)相關(guān)教材中還未能更新;另一方面，生態(tài)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)并沒有引起重視，有的學(xué)校沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)課，或者是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容陳舊［3］，或者由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的最新儀器不能及時(shí)的補(bǔ)充到教學(xué)中，如光合儀、熒光分析系統(tǒng)、同位素分析系統(tǒng)等，使得生態(tài)學(xué)教學(xué)受到很大限制。在教學(xué)方法上，生態(tài)學(xué)教學(xué)多側(cè)重于課堂上的理論教學(xué)，多停留在對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的講解上，重教輕學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。生態(tài)學(xué)快速發(fā)展的新理論和技術(shù)不能得到實(shí)際應(yīng)用，也限制了生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的對(duì)策

第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向。根據(jù)《規(guī)范》，生態(tài)學(xué)專業(yè)本科教育階段培養(yǎng)的人才基本規(guī)格分為基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、技術(shù)型和職業(yè)型四種類型。但生態(tài)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)該掌握哪些最基本的生態(tài)學(xué)理論、方法和技能?高校應(yīng)該培養(yǎng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才?高校應(yīng)該根據(jù)各自的背景與優(yōu)勢(shì)，明確生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)明確基礎(chǔ)上制定合理的培養(yǎng)方案(注意課程體系的完整性和系統(tǒng)性)，對(duì)所培養(yǎng)人才合理定位。如內(nèi)蒙古大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)以草原為基礎(chǔ)，培養(yǎng)治理、管理和規(guī)劃草原的專業(yè)人才;三峽大學(xué)應(yīng)發(fā)展與后三峽次生環(huán)境治理有關(guān)的生態(tài)學(xué)專業(yè)，如水工生態(tài)學(xué)方向和工程生態(tài)學(xué)等。除了發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)高需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，如生態(tài)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理、生態(tài)規(guī)劃與生態(tài)工程設(shè)計(jì)、生態(tài)產(chǎn)品的開發(fā)與研制、以及生態(tài)制度、政策方面的專業(yè)人才等，加速生態(tài)學(xué)專業(yè)人才與社會(huì)需求的融合。

第二，整合更新教學(xué)內(nèi)容，平衡生態(tài)學(xué)中的“理論”與“技術(shù)”。生態(tài)學(xué)分支學(xué)科多，各學(xué)科間交叉性與滲透性極強(qiáng)，且課程體系十分龐大，如何整合各課程內(nèi)容做到不重復(fù)、系統(tǒng)和完整成為生態(tài)學(xué)教學(xué)的首要問題。如基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)理論在《城市生態(tài)學(xué)》、《景觀生態(tài)學(xué)》、《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》等課程中均有體現(xiàn)，生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)整合課程內(nèi)容，把生態(tài)學(xué)中最基礎(chǔ)的、相對(duì)穩(wěn)定的、最重要的理論和知識(shí)傳授給學(xué)生。隨著生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容的不斷豐富和擴(kuò)展，課堂教學(xué)內(nèi)容也必須不斷補(bǔ)充和更新，應(yīng)盡可能將新知識(shí)、新技術(shù)傳授給學(xué)生。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建基礎(chǔ)型、綜合型、、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)體系，通過豐富的實(shí)習(xí)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)研究的感知和體驗(yàn)，將課堂上抽象的東西變成感性的認(rèn)識(shí)，將一些抽象的概念和理論轉(zhuǎn)化為對(duì)具體實(shí)際的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“參與”而不是“參觀”生態(tài)學(xué)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用，如退化生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)技術(shù)、大型工程的次生環(huán)境綜合整治技術(shù)、國(guó)家“十五”水污染治理技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中“理論”與“技術(shù)”的平衡。

第三，探索和推行多元化的教學(xué)方法?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為全球資源信息的共享提供了技術(shù)平臺(tái)，以講授法為主的傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足生態(tài)學(xué)教學(xué)要求。發(fā)展與推行參與性、互動(dòng)式、研究型、創(chuàng)新型等多元化教學(xué)方法教學(xué)方法勢(shì)在必行。生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”(獲取信息的能力)，在完成課堂的基本理論傳授的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展課堂空間，加大教學(xué)的信息量，提高授課效率和教學(xué)效果［4］;同時(shí)充分利用教師的科研課題、配合大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、結(jié)合本科生的研究興趣或畢業(yè)論文，建立本科生人才培養(yǎng)導(dǎo)師制，從思想、學(xué)習(xí)、生活、科研等多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力［5-6］。

［1］ 吳慶標(biāo)，賴家業(yè)，莊 嘉，等．生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與思維創(chuàng)新［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008(S2):76 －77．

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范［M］．北京:高等教育出版社，1999．

［3］ 胡小梅，劉高峰，李中文．生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］．井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2006(1):14－15．

［4］ 耿 紅．生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008，14(13):190－191．

［5］ 江 萍．本科生導(dǎo)師制的推行價(jià)值與運(yùn)行模式構(gòu)建［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2006(7):50－52．

［6］ 招禮軍，謝偉東，賴家業(yè)，等．對(duì)生態(tài)學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的思考［J］．廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué)，2008(S1):133 －136．

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1672－6219(2010)增刊－0211－02

2010－09－25

三峽大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位及其課程體系的優(yōu)化”(G200708)。

王建柱(1976－)，男，河南南陽(yáng)人，三峽大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事生態(tài)學(xué)及教學(xué)研究。